作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么你有了解过说课稿吗?下面小编给大家带来了七年级《山中访友》说课稿，希望大家喜欢!
七年级《山中访友》说课稿（篇1）
一、说教材：
1、教材简析：
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文7年级上册第一单元的一篇课文。这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。
2、教学目标：
1)、流利有感情地朗读课文，通过语言文字理解作者新奇的构思和丰富的想象。
2)、与文本有效对话，感受作者的心境，引导学生联系自己的体验表达与自然融为一体的感情。
3)、陶冶学生热爱自然之美、热爱生活之美的心灵。
3、教学重难点：
教学重点：品味优美的语言，培养学生课堂口语交际能力。
教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。
4、课时安排：
本文属于自主阅读课文，用一课时完成。
二、说教法、学法：
“教无定法，贵在得法。”采用“听——读——赏——练”，运用这种教学方法，旨在培养学生课堂口语交际能力。让学生在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法;学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创造思维的培养。
三、说教学程序：
(一)在优美的PPT背景音乐中，大屏幕上显示课文标题。提出问题：大家喜欢上语文课吗?让学生首先增加自己对语文的喜欢的意念。接着问学生是否喜欢语文老师，联系到实际，引到“友”上面来，把“友”区分为人与物两方面，过渡到课题“山中访友”上，让学生猜测课题中的“友”可能是什么友。然后带着这个疑问欣赏美景，听课文录音，整体感知课文。
评析：背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。
(二)自读课文：
1、让学生自由朗读，根据自己的实际来读。自读时思考：依次找出文中的朋友，体会作者所表达的思想感情。
评析：学生根据自己的实际情况来朗读课文，可以做到“各取所需”，能根据自己的实际情况更进一步了解作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解和把握文章内容。
2、作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥----树木----山泉----小溪----白云----瀑布---悬崖----云雀----石头----落叶----小花----阵雨----老柏树----蚂蚁----归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了对大自然的热爱之情。
评析：“书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，主动搜索相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发现自我，肯定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。
(三)深挖课文，灵活表达
1、让学生在选读的基础上，采用自己认为最好的方式来表达自己对某一朋友的喜爱之情，既尊重学生自己的体会与感受，也能充分发挥学生的才艺与其他方面的能力，有利于学生的全面发展。同时也有利于提高学生的口语表达能力。
评析：引发学生口语表达的强烈欲望，要求不同，方式各异，逐步深入，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。优美的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从表演中还提高了理解和口语表达水平，锻炼了自己多方面的能力。
(四)比赛：
通过这个环节来锻炼学生的口语表达能力，检测学生对文章的把握理解程度，同时也可以培养学生的竞争意识。
为学生搭起一个表现自己能力的舞台，让学生充分展示的个性与特色。
(五)想象意境，探究语言：
本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象及第二人称的恰当运用的理解。
探究安排：
◆以四位同学为一小组，合作探究。
◆找出喜欢的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。
◆要求按句式说话：“我从—身上学到了—。”
◆组内探究，班内交流。
评析：教学中，教师应努力创设学习的情境，切实为学生养成合作意识与培养探究能力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作。培养学生自信、负责地表达自己的观点，作到清楚、连贯、不偏离话题。学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。学生能听出小组讨论的焦点，在全班有针对性地发表意见。
(六)拓展：
1、为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展交流，学生老师作些评点。鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。
2、给学生提供查阅材料的方法：推荐书目(名家散文集)、推荐网站、推荐自读课本《翻过那座山》。
评析：这样注入了“活”的知识，课堂才回焕发出它的“活力”。教学中应注意课内知识向课外知识的延伸，教学生学会自己阅读的方法。自制资料卡片，将大大拓宽学生的学习空间，培养学生的探究能力。在课堂上开展交流活动，学生积极性高，说话的欲望很强。通过互相交流，有利于学生口语表达能力的提高。
(七)小结全文：
引导学生生活中处处都充满着美，要始终保持一种好的心情去感悟和体会，在大自然中发现和感受美，并将这些美的心得与感受记录下来。以后交流，便于提高学生的写作和口语交际能力。
七年级《山中访友》说课稿（篇2）
一、教材分析：
本单元所选篇目都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。学习这些文章，使学生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发热爱美，热爱大自然的情感。李汉荣的《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力，充满童心和好奇心的散文。教学时应引导学生在反复的诵读中品位作者对大自然的热爱之情，学习文章栩栩如生的景物描写，透过语言文字感悟作者诗意的绘景。
二、学生心理分析:
初一学生对自然景物的美的感触多停留在较感性肤浅的层面上，特别是如何通过文字来表达景物的美及领略景物描写中所蕴涵的感情方面，理解还不够深刻。因此，通过教学让学生理解景物之美以及景中蕴情的写法，是教师教学中应注重的。
三、教学目标:
积极贯彻语文新课程标准理念，力求在课堂上实现学生与老师、学生与文本的对话、沟通和交流，以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。
1、知识目标：
(1)理解、积累“湛蓝、清澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词语;
(2)有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。
2、能力目标：
(1)鉴赏本文新奇丰富的想象美;
(2)学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。
(3)初步培养学生合作、自主、探究的学习能力。
3、德育目标：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。
四、重点和难点
重点：引导学生品位赏析栩栩如生的景物描写，感受文中的童心童趣。
难点：引导学生用自己的语言大胆描述自己的感悟。
五、教具准备：
投影仪、幻灯片
六、教法与学法
教法：
1、朗读法，让学生在朗读中体会文中意境及蕴涵的感情;
2、点拨法，在学生自主学习讨论的基础上，教师只作适当点拨。
学法：
初步尝试合作、自主、探究的学习方式，基本模式为：自读课文――提问――讨论――自答――教师补充
七、教学程序：
1、速读全文，标示生字词，整体感知课文;
2、学生有感情地朗读课文，并推荐喜爱的语句和段落，简略说明喜欢理由;教师随机进行朗读指导;
3、问题研讨：
(一)、你觉得学习本文还有哪些问题不曾弄懂?(字词句的含义，篇章结构、写作方法等方面均可)
过程：
(1)确定四人小组，自选组长，由组长组织交流，所提问题能互答则互答。
(2)每组推荐一个问题，写在纸片上，交给老师。
(3)教师把问题稍作归纳，引导学生自答，教师补充自己的看法。
(二)以“我学会了-------------”为话题，写出本文有哪些方面值得我们学习?(内容、结构、语言、写作手法、修辞等)
过程：
(1)引导学生细细品位欣赏，并写在研读随写卡上;
(2)小组交流;
(3)全班交流。(放在投影仪上展示)
4、教师作为平等一员发表自己的看法。
5、布置作业：继续完成问题研讨(二)，要求学生把自己学习本文的收获记录下来，进行“反省”训练，提高学生的反省认知水平，以达到自我认识、自我调整、自我提高的目的。强调“四自”，即用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。
七年级《山中访友》说课稿（篇3）
一、说教材：
七年级上册第三单元的主题是感悟自然。《山中访友》正是一篇适宜学生年龄阶段的美文，这里有美的景物、美的情感、美的语言。文章构思奇特，富有想象力，充满童心和好奇心。作者“带着满怀的好心情”，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
在表达方式上，新颖独特，把景物说成是一个个的朋友，给人非常的亲切，充满着感情，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的。作者根据表达的需要，还适当的变换叙述人称，对山中的朋友，有时用第三人称，有时用第二人称，从而使感情表达得更加充分。
另一特色就是想象丰富、新奇，充满童趣，有浪漫色彩。如，说自己变成了一棵树的那段，使树与“我”融为一体。又如，第五段是，把瀑布想象为歌唱家，悬崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼。因此，读文章时，不知不觉地会被这种童心所打动，在字里行间会感觉到作者所饱含的深情。
二、说教法：
这是一篇构思奇特，想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。因此我特别注重表情朗读法，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的美妙，培养学生的朗读能力。
还倡导了自主合作探究，在教学中充分调动学生的积极因素，去发掘学生的潜能，让学生自己去提出问题，自己去解决问题，并通过讨论、质疑等多种方式，激发学生学习的兴趣，尽量让学生多参与，教师必要时只起到一个点拨、引导的作用。我想，这样的教学方法把许会使学习从被动转为主动，能更好地完成我们的教学目标。
三、说目标：
根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：
1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。
2、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情与爱护环境保护大自然的环保意识。
3、抓住重点词句，体会作者写作上的特色，字里行间体会作者的思想感情。
4、培养学生的想象力，进行写作训练。
四、说准备：
1、学习课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。
2、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。
3、一个课时。
五、说过程：
一、导入
让学生伴随着轻松愉快的音乐走进课堂。师生有感情地朗诵一首赞美大自然的诗歌。(创造这种美的、动情的氛围)接着说：“老师要实现一个小小的心愿”。学生由于好奇心，就会把注意力集中到老师那里来。然后播放大自然的美景图片，让学生从视觉上真正感受到美。最后点出课题，李汉荣的《山中访友》。跟着作者一起走进山林，去会晤山中的朋友，去感受童话般的世界。
二、初步感知，动情朗读。
1、明确要回答的两个问题：
作者在山中拜访了哪些朋友?表达了作者怎样的思想感情?
2、把握朗读的语气感情后进行配乐朗读。
3、学生回答问题后，着重让学生说说这样的感情是从哪些语句中感受出来的，然后让学生试着读、模仿着读。
4、播放图片，再一次明确山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容，但是提问是沿用了课文标题的方式，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。
回答第二个问题时，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生明确作者用的是融情于景的写法。
将描写“古桥”这段作为指导范例，让学生在反复朗读中体会感情的强烈，体会用第二人称可以直接与古桥对话，显得亲切和自然。
当学生能说出这些朋友的名字后，通过播放图片，一方面让学生对课文的内容有个系统的认识，另一方面也有直观的效果，将为下一步回答朋友的特点打下了基础。
最后一题，让学生用自己的语言向大自然朋友打招呼，这应该说是学生有感而发，水到渠成的时候了，因为是安排在跟朋友见了面以后的，既促动了学生去积极思维，又训练了学生的口语表达，比起前面的一些问题，难度加深了，起到了拓展延伸的效果，还培养了学生丰富的想象。
三、自主、合作、探究
如果说前面的“初步感知，动情朗读”是准备阶段的话，那这一步的教学环节是学生真正投入的阶段，是挖掘其潜能的阶段，也是真正发挥学生主体作用的阶段。这一环节教学的成功与否，直接影响着我们的教学质量，是决定“我要学”还是“你得学”的关键。因此，在教法上，放手让学生自己去讨论问题，发现问题，解决问题，“三人行，必有我师”，不要担心学生会跟你背道而驰，也许你作为一个教师，考虑的不一定全面，不一定比学生深刻，只要言之有理，就应加以恰如其分的鼓励。教师只起了一个引导、点拨的作用。
教学过程中围绕着“你为什么喜欢它”这一问题，要求学生结合课文语句回答，找出关键词，这样一个要求的确定，是从我们语文学科的特点出发的，我们不能把它上成政治课，在培养学生概括能力的同时，还要对学生进行语言文字的熏陶，要培养学生的语感，对学生的写作水平也有一定的促进作用。
教学中，在注意了对话的同时，还不能忽略朗读，我觉得口语对话与朗读是我们教学中齐头并进的两面旗帜，任何一面倒下了，都会有碍于我们对文章内容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在对景物的描写之中，只有我们在分析、朗读、再分析、再朗读的进行中，才会正确地去感受作者的心。感受用幼情的话语描绘出来的童话般的世界，感受作者热爱大自然，热爱祖国大好河山的崇高的精神境界。
教学过程中，设计了让学生提问题的环节，那是站在学生的角度上，通过师生讨论，提高了学生的学习积极性，也加深了对文章的理解。我认为也是必不可少的一个小环节。
还设计了“这篇散文美，美在……”说几句话的问题，从表面上看训练了学生的语言表达，实际上达到的目的又何止这一个，我看，实际上还锻炼了学生的概括能力，思维能力，学生从这题目中可学会多角度去思考问题。(如：语言文字、修辞、画面、写法、感情等)这是让学生从感性认识上升到理性高度的过渡。
朗读对抗赛，可让学生体会语言文字的美，体会作者强烈的情感，进一步熟读课文。让学生在朗读的比较中，明确各自的差处。
四、拓展延伸：
关于环保方面，让学生以大自然中某一景物的身份对人类倾吐心声的问题，这也是我们要坚持的进行人文教育的方向，加强学生的环境保护意识，陶冶情操，培养学生对大自然的热爱之情。
五、最后小结，教师描绘了大自然的另一幅美景，启发学生走进山林中去，去热爱美好的大自然。
六、作业：
由于课堂上的一、二句话的写作毕竟不能达到我们的要求，让学生在课后多一些练笔的机会，就布置了一个写作题。(是课后练习中有的)。
内容概括：这篇介绍了关于《山中访友》说课稿2,山中访友，希望对你有帮助!
七年级《山中访友》说课稿（篇4）
尊敬的各位评委、老师们：
大家好!
我说课的内容是：义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元13课《山中访友》。
一、教材分析。
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情“走进山林”探访“山中众朋友”与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的喜爱之情。
二、学生分析。
七年级学生好奇心强并充满了无限的幻想，对这样一篇童话色彩浓重的散文，一定会特别感兴趣，通过阅读期待引导他们感悟，发现大自然的美并与作者产生共鸣同样受到美的熏陶。
三、教学目标。
依据新课程标准：课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，因此我特设计如下教学目标。
知识目标：有感情的朗读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。
能力目标：
1、鉴赏本文新奇丰富的想像美。
2、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的图画。
德育目标：体味作者所表达的对大自然热爱之情，培养健康高尚的审美情操。
四、教学重难点的确立。
依据学生的实际情况、年龄特点以及本课教学目标的设计，我确立的教学重点是：理清思路，品味赏析栩栩如生的景色描写进而受到美的熏陶。
难点：引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。
五、教学准备。
多媒体课件、录音机及课文朗读带、投影仪、照片。
六、教学过程。
本文是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文，针对初一学生的认知规律及心理特点，拟将本课设计成环环新奇，步步有趣的自读课。让学生以文本为基础，读课文，品语言，绘画面，入意境，悟文情，从而达到既培养解读、鉴赏能力又提升人与自然应和谐交融的生态伦理价值观。下面我就具体地把在教学过程中教学设计说明一下。
(一)创设新奇有趣的情境，激发学生热情，调动学生学习积极性。
把收集到几幅学生在自然风光前拍的照片用投影仪打出来，让学生说出照片拍摄美的原因，让学生在学习课文前先积奠人与自然交融所产生的和谐美的感情，初步蒙发人在自然中的意识，这样很自然的就导入本课。
(二)在导入课文后，初读课文扫除字词障碍，初步感知课文。
由于初一学生入学仅有两个月，教师还应注意培养学生好的阅读习惯，所以须在阅读课文的同时帮助学生扫除字词障碍，这个环节我是这样设计的：采用你喜欢的方式读课文，但老师建议你们：
1、要左手翻书右手钩画。
2、用“—”画出你不认识字词。
3、用“口”画出景物的名字，用“Ο”画出你认为最妙的词，用“≈”画出你喜欢的句子，然后教师巡视、释疑、解难，把集中出现的生字词在黑板上集中讲解，学生初读结束。接下来听课文录音，这时我又设计几个问题：我是什么时间去访友的?访问了哪些朋友?问题比较简单，学生较容易指出“在好天气里独自步行带着好心情去的(对于好心情教师要适时点出哼、踏等词的好处)，具体朋友学生说，老师板书。
(三)在初步感知课文大意后，接下来的环节是品味课文写景语言的比喻之美，人称之美，这是本节教学重点。为解决重点问题设计如下环节，采用合作、探究学习方式放手让学生自己解决。
(1) 找学生有感情的朗读课文，学生可做适当的评价。
(2) 指导学生分组，每组找出自己喜欢的段落中精美的词句，精读品析。
(3)小组代表谈自己最欣赏的词句，并说出它的好处，然后用这幅画好在
的句式起个好听的名字，每小组选一个人做汇报的记录。
(4)教师抓住学生回答后的关键之处板书，如将写物拟人化的称呼，弟弟、大嫂、爷爷、姐姐……学生说出比喻句的喻体等等。
这样在学生品析及教师板书里学生自己就可以总结出本文写景的重点有两个，一个是拟人化人称的使用，拉近人与自然的关系，使自然景物变得栩栩如生，另一个是使用比喻句使文章生机盎然充满诗情画意。
(四)升华主题，拓展延伸。
一节课能否成为一节好课，除了引导学生“画龙”之外，关键还在教师的“点睛之笔”，这个点睛之笔指的就是使本节课的教学重点得到突出，使难点得以突破，为了这个目标，我又作了如下设计：
1、你认为朋友的含义是什么?学生会说出很多种，但教师应抓住平等、互助，追问学生，作者为什么称自然景物为朋友?他想表达什么样的情感?
2、你与作者有同样的想法吗?就把它写下来，这时教师用多媒体课件显示自然风光的图片，让学生四人一组合作写成一段景物描写用拟化人称呼与比喻修辞来写，抒发对自然的热爱之情。小组选代表读，大家互评。
这个环节既引导学生了解作者写作意图，又有拓展延伸的训练，既有思想的升华又有课本知识的实际应用，使教学目标在教学实施中相融、相依，使课堂环节环环紧扣。
最后教师让学生在写作方法及思想方面谈收获。这样在学生头脑中就会留下深刻印象，使本文教学不流于形式。
(五)作业的布置。
本文既然讲的是我们和大自然是朋友，那么我们能不能站在大自然的角度和人类对话呢?把它写下来。
这个作业的布置，体现了课程标准提出的关于教学内容的认识要有“宽泛”的精神。
(六)板书设计。
山中访友
李汉荣
古桥——老朋友
树——知已
山泉——姐姐
溪流——妹妹
童话般的世界
白云——大嫂
瀑布——大哥
悬崖——爷爷
云雀——弟弟
蚂蚁——小弟弟
总之对于本节课我的设计意图是力求使课堂做到自主化、活动化，使学生在愉快、宽松的学习活动中获取知识，培养他们热爱大自然的审美情趣。我的说课到此结束，请各位评委老师多提宝贵意见。
七年级《山中访友》说课稿（篇5）
一、说教材
《山中访友》人教版是七年级上册第三单元的一篇散文，作者以第一人称叙述了的进山观景的所见所闻，《山中访友》是一篇构思新奇，富有想象力的文章，文章是一篇展现大自然美景的散文，本课的特殊之处就在于作者以他独特的视角，采用联想和想象，赋予了山中景物以人的情感，文章对于拟人化的描写仿佛让所有的景物都活跃了起来，营造了一个如诗如画的童话世界，作者以第一人称进行叙述，让我们在阅读的时候融入到整个画面当中，更能体会文章所要表达的感情。
二、说学情
七年阶段的学生已经具有独立的识字能力，快速浏览课文的能力，能用普通话正确、流利的有感情的朗读课文，在阅读中能够了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法，而根据本课课时的安排安排，学生已经在上一课时扫清了文字障碍及总结出了段落大意，对文章的结构有了初步的认识，在这节课当中，主要的目的是让学生通过阅读体会文章的语言特点及拟人状物的描写手法，最后体会文章所要表达的情感。
三、说教学目标
知识与技能目标：通过阅读，分析文章的语言特点，学习拟人的写作手法。
过程与方法目标：通过小组合作和教师引导，讨论和总结出作者对这些老朋友的采用的拟人状物的表达手法。
情感态度与价值观目标：通过以上的分析体会作者热爱大自然的思想感情。
四、说教学重难点
重点：发现文章中对景物拟人化的描写特点
难点：掌握及运用拟人化的写作手法。
我将教学重难点确定为通过有感情的朗读，发现文章中的对景物拟人化的描写特点，我将引导学生进一步掌握拟人手法的运用
五、教学方法：
引导法、小组讨论法等
六、教学设计
(一)导入
1、运用温故知新的方式，引导学生复习上节课内容，并且通过上节课下课时布置的作业导入到本节课当中(文章讲述的是作者进山观景的一个过程，但是作者用很有特点的文字描写了这么一个过程，为什么?)。
设计意图：前后知识内容的复习有助于学生掌握已学知识，达到温故而知新的效果，启发式的提问让学生集中注意力，进入今天的课堂内容。
(二)、整体感知
1、通过有感情的朗读课文当中的第三——倒数第二自然段，勾画出作者遇到的景物和描写景物的关键词。
2、通过板书让同学们走上黑板进行罗列。
设计意图：这一部分大部分内容是让同学们自己去通过阅读来探索，通过谈话法引导学生有感情的朗读课文可以使他们自己发现文章段落的特点——大量拟人化的描写手法。
(三)、深入研读
结合整体感知的知识提问学生：
1、作者为什么要景物这样描写?这样写有什么好处?组织学生进行3分钟讨论，讨论结束后，提问学生起来回答
2、引出作者运用了拟人的修辞手法并对这种修辞手法进行详细讲解。
3、让同学们在课堂上进行拟人状物的练习。
设计意图：通过提问引发学生思考，体会拟人化的景物与去拟人化景物的不同，进而体会作者索要表达的情感，深入浅出的衔接可以让学生自然的掌握修辞手法并加以运用。
(四)、拓展提升
设置环节：
第一、让学生以自己身边的事物为对象模仿作者拟人状物的描写手法写一段话，例如描写自己的课桌、钢笔等等。
第二、小组评议，全班同学进行体会学习，说说谁写的好，为什么写的好?
第三、做出总结性的评价。
设计意图：通过这样的环节可以锻炼学生的口头表单能力并掌握已学知识，
小组评议的方式把课堂还与学生，老师进行指导和整体评价，体现了自主探究合作学习的课程理念。
(五)、小结作业。结合这节课所讲的内容，和板书，提问学生进行知识点的梳理和总结，提示学生相关知识点，与学生互动共同对今天所讲主要内容。作业部分，启发学生，本文是作者景物拟人化的一个描写，但“如果你是某一景物，怎样与游人互诉心声”在课后写一段文字，写法自由，字数不限。
