2023紫藤萝瀑布教案

由 ALEX 分享时间：2023-08-29 15:45:55 加入收藏我要投稿点赞

作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。下面是小编为大家整理的2023紫藤萝瀑布教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

2023紫藤萝瀑布教案篇1

教学目标：

1、了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

2、培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

教学重点：

品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：

理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学设计：

第一课时：

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢？下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

图片欣赏，配乐“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盘虬卧龙（qiú）

仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng）

解释下面的生词：

迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出现得少。伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。

选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题：

a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

c、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么？独句成段这样写有何好处？

明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？

这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：

A、描写对象是如何变化的？

B、描写角度有何变化？

C、描写手法如何？

A、描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。

B、描写角度有形象、颜色、神态、

C、描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

（3）读第3—7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

热闹写到自己精神的写作思路？

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，

显得生趣盎然。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8—9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么？

本段主要是描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！

“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文，看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的？试在文中找出有关的句子、

1、我不由得停下了脚步。

2、伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3、忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。

4、藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。

5、我不觉加快了脚步。

A、本文的行文线索是什么？

人物的情感及心理变化

B、运用的主要表达方式是什么？

记叙和描写

思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？

将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。

思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？

和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教师总结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的'意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

第二课时

教学目标：

1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

2、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

3、联系学习和生活，初步获得对人生的感悟。

教学重点：

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文写景抒情的特点。

教学难点：学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你又怎样的启示？

三、体验反思

怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？结合背景，这是极“左”的论调。

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

2023紫藤萝瀑布教案篇2

教学目标

知识与能力：品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。

过程与方法：采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深由形象感知到理性思考，把握文章内容。

情感态度价值观：激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策学生努力学习，创造美好生活的热情。

教学时数

4课时

教学重点

品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的表现手法。

教学难点

理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学方法

采用诵读法、讲析法、讨论法，让学生自主性学习。

教学过程

第1课时

一、新课导入

同学们，大家好！在学习今天的新课之前呢，老师要提问一个问题：这个世界上的花千姿百态，你们最喜欢哪一种呢？请同学们向大家分享一下你所爱的花美在哪里

大家应该知道，

王羲之喜欢兰花

陶渊明喜欢菊花

林和靖喜欢梅花

周敦颐喜欢莲花

那么大家知道宗璞喜欢什么花吗？

没错，就是紫藤萝，我们今天所要学习的课文的题目呢，就叫《紫藤萝瀑布》，（展示课题）“紫藤萝”是本文的描写对象，那么它的后面为什么要加上“瀑布”一词呢，大家来看一下他们之间有什么相似之处

1）都是由高处垂下

2)紫藤萝像是水在流动,瀑布则是水的实际流动

作者运用比喻的修辞手法，把紫藤萝比喻成瀑布，生动形象的写出了紫藤萝盛开的壮观景象，是生命的长河永无止境之意得到了诗意的表达。

二、介绍背景

宗璞，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》。

宗璞一家，在中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者心头。《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

三、预习反馈

1、朗读生字并注音

迸（bèng）溅忍俊不禁（jīn）仙露琼（qióng）浆

伫（zhù）立酒酿（niàng）伶仃（dīng）盘虬（qiú）卧龙

2、理解生词并运用

终极：终点。

迸溅：向外四溅。

繁密：繁多，密集，繁茂。

伫立：长时间地站着。

凝望：目不转睛地看，注目远望。

伶仃：孤独，没有依靠。

稀零：稀疏。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

蜂围蝶阵：指成群的蜜蜂围绕着，蝴蝶像在列阵一样。

盘虬卧龙：回旋盘绕，像卧着的龙，形容枝干苍劲有力。

发端：开始，起头。

依傍：依靠。

四、文本研读

本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布，试给课文划分层次，看一看文中作者用了那些笔墨来描写紫藤萝花的。

看花——1---6作者眼中看到的紫藤萝。

忆花——7---9由眼前的花回忆十年前的紫藤萝。

悟花——10---11由紫藤萝的遭遇中得到感悟。

接下来我们看一下作者依次为我们展示了哪些内容

思考一下，作者整体从哪些角度描写了盛开的紫藤萝花呢？又是按照什么顺序来写的呢？

花形，花色，花态花瀑，花穗，花朵（从整体到局部）

首先我们来看一下赏花，看花部分，带着问题看文章的1---6自然段，作者笔下的花具有怎样的特点呢？

1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么？独句成段有何好处？

“我不由地停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者因为心有所动而止步。

作者为何沉思呢？被什么吸引了呢？

这里的独立成段，既是作者的内心反映，又为下文设置悬念埋下伏笔，引起读者阅读兴趣，引出下文。

2、看花赏花，品读句子

a"像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”

运用比喻，把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，写出了它的茂盛。

b"仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。"

运用比拟，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。

c”紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

运用比喻，既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，"迸溅"两字，意为跳动，瀑布有落差，所以会有水花溅出来，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。

d"推着挤着，笑，嚷嚷！"

运用比拟，一系列的动词，是以动态写静态，把花拟化为人，生动地写出花的多，开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，就像是是一种童话般的美。

e"每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。"

运用比喻，形象生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。

五、思考探究

请同学们认真阅读文章的第二部分作者的回忆，并思考以下问题;

1、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”作者为什么把气味说成颜色，说成梦幻?

香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。作者却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。修辞上称之为通感。

这如瀑般的紫藤萝花让作者如此心醉，但紫藤萝一直是如此茂盛吗？

2、1）作者在看见紫藤萝瀑布前是什么样的心情？看到紫藤萝后又是什么样的心情？

焦虑和悲痛宁静喜悦

2）用十多年前紫藤萝花与现在的紫藤萝花形成对比，有什么好处？

十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密

运用对比手法，用十多年前花的不幸遭遇反衬现在花的生机盎然，说明花和人都会遇到各种各样的不幸，为引出作者的深入思考做铺垫。

3、怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我的眼前，也在我的心上缓缓流过。”这句话？

作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那么繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

4、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”如何理解？

十多年前我们国家的命运：""一个黑白颠倒，极度荒唐的年代。（适当介绍）

5、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙的枝干，不断流着，流着，流向人们的心底。”这句话表现了作者怎样的感情？

物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。

第2课时

一、教学导入

上节课我们讲到了作者回忆中的紫藤萝与现在的紫藤萝形成了鲜明的对比，让作者的心情由焦虑悲痛转化为宁静喜悦，那么这美的力量，生的力量给予了作者怎样的启迪？作者从中悟到了什么呢？

二、体味感悟

阅读文章10—11自然段，并思考：

1、文章后两段的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形花色花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志，最后写出了“生命的长河永无止境”的主旨，表现了自己积极的人生态度。

2、“生命的长河永无止境”（主旨）谈谈你对这句话的理解。

人如花开，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不幸，生命是永无止境的。这“生命的长河”不仅仅指个人的，人要奋斗一生，在人的一生中，确实是漫长的，特别是对那些碌碌无为的人，更是漫长，说人的生命是短暂的，是针对爱惜生命和时光的人，人的一生就显得十分的短暂而不够用，再说，生命的长河，也是指“长江后浪推前浪，一代新人替旧人。”再好的人也会离开这个世界，然而，我们的子子孙孙还会结果我们未了的事业，继续奋斗，前进。这就是：生命的长河，永无止境。

3、但是作者下面却说了："我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布"，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢?

“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

4、此时的紫藤萝瀑布不仅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的积极感悟，你现在能理解作者为什么在文章开头停住了脚步在最后却又加快了脚步吗？

作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是"我不由得停住了脚步。"这里是"加快了脚步"。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

好，那么我们就在作者的感悟中把文章齐读一遍

三、拓展延伸

1、运用比喻拟人对比等修辞手法，形象生动地写出了紫藤萝的美丽。

2、善于运用联想，饱含感情地将自己的感悟融入所写的景物中。

3、语言清新明快，不事雕琢，明快中见含蓄，流畅中有余韵。

本文对景物的描写生动细致，这源于作者怎样的功力？对我们写作有怎样的启示？

借景抒情

作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。

第二，景物的全局和每个局部要细细观察。

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。

四、体验反思

读了这篇文章，你认为作者通过描写紫藤萝花的生机勃勃，想告诉人们什么？

作者借描写紫藤萝花的生机勃勃，赞美生命的顽强美好，表现对生命的永恒的感悟。告诉人们，不能让昨天的不幸把自己压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

作业设计

作文训练：写一种对自己有启示性的植物，题目自拟，300字。

板书设计

花瀑：气势磅礴、绚烂多姿

看花花穗：生机勃勃、充满希望

花朵：活泼热闹、繁密美丽

忆花稀落——毁掉——繁盛（自衰到盛）

悟花遭遇不幸——生命的长河永无止境（转悲为喜）

2023紫藤萝瀑布教案篇3

【教学目标】

1、有感情的诵读课文，理解文章内容。

2、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

3、揣摩词语和句子，体会写景的作用。

【教学重点】

鉴于本文描写“细”、“美”的特点，指导学生阅读，以朗读训练为重点。

【教学难点】

文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。

【课时安排】

一课时。

【课前准备】

学生：，自行解决课后生字;查阅作者生平资料，了解文章写作背景;熟读课文。

老师：查阅资料，制作简单的多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

首先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?

这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?同学们，生命是美好的，生命是顽强的，生命是令人感动的，《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布，拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。

二、出示目标

1、有感情的诵读课文，理解文章内容。

2、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

3、揣摩词语和句子，体会写景的精妙。

三、整体感知

1、检查预习，识记字词。

(老师大屏幕显示，请学生读一读，写一写)

嚷嚷花穗船舱绽开紧凑酒酿

发端终极迸溅挑逗繁密伫立

凝望笼罩伶仃稀零

忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙

2、范读课文，感知内容：

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。要了解作者的这种感慨，就必须通读全文，感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布，绚丽色彩，郁郁幽香。下面请听老师的范读，并在听读中思考下列问题：(大屏幕出示问题)

⑴ 文章主要写了什么内容?

⑵ 紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情是怎样的呢?有什么变化?读后你有何感受?

四、简单的内容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机

悟花：生命长河无止境

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生相互评论、补充。

五、研读赏析

刚才我们共同对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，细看它的每一个细部，可以深深的体味到作者倾注其间的思想内涵。

1、作者面对盛开的紫藤箩瀑布，感情为什么会有那样的变化?

19__年是“极x”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

六、教师小结

1、紫藤箩花经历了各种各样的不幸，但依然美丽而繁盛，这其中的“仙露琼浆”便是“生命的酒酿”，同样的，人也如花，劫难总会被幸福战胜，时间总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜欢文章的哪些语句?有感情的朗读，试说明理由。

3、四人一小组，分别朗读自己最喜欢的语句;互相评价朗读的情况。讨论交流喜欢的理由。

教师：

⑴ 指导学生有感情的朗读文章的精美语句，强调语气、重音、停顿等，体会文章写景的好处。

⑵ 根据学生回答，小结赏析方法：找修辞、说好处、品意味。(大屏幕出示赏析方法)

七、总结写法

1、通过对课文的学习，你在写作方面获得了哪些启示?

2、写借景抒情的文章，你认为应怎样才能写好?

(提示：景物怎样才能写的细腻、生动?观察景物怎样才能有所感悟?)

八、质疑拓展

学完本文后，你还有哪些不明白的地方?大胆提出你的疑问。

学生可能会就文章的某些句子提出质疑：如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法：

老师大屏幕投影一种花，如：梅花。

要求：1、细致观察，抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。

2、了解了这种花，你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的感悟。

九、作业

1、再读课文，完成“研讨与练习”第一题。

2、仔细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命有所感悟。

【板书设计】

紫藤箩瀑布

宗璞

看花：花瀑、花穗、花朵

忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机

悟花：生命长河无止境

2023紫藤萝瀑布教案篇4

【教学设想】

《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为：

１、品味文章优美的语言。

２、领会作者的思想感情。

３、培养热爱生活的态度。

在具体的教学中，尽量做好三个衔接：

１、知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课品味文章优美语言的目标。

２、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度的目标。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：１、花多（课文是繁盛），２、由株、穗、朵组成，３、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，４、每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！

二、整体感知

教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？

三、交流探讨

１、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？

明确：学生有可能回答：

⑴ 课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；

⑵ 课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；

⑶ 课文写了花的香味，图片上闻不到；

⑷ 课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；

⑸ 课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

２、教师总结：同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！

３、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？

特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。

课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

４、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！

明确：赏花忆花，感悟生命。

５、学生可能提出来的难懂的其他问题：

⑴ 作者说她的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。生死迷、手足情到底怎样理解才正确？

明确：作者的弟弟得了癌症，死于１９８２年１０月，这篇文章写于当年５月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。

⑵ 你了解宗璞这个名字的涵义吗？

明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。

６、倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

学生可能回答：

① 生，就是美。

② 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

③ 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！

④ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

⑤ 走向低谷，再创新高。

⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

⑦ 花总会绽放，人应该向上。

教师总结语：

生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。

生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。

教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！

四、布置作业

学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

【反思】

暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期一直持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。

我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种快乐大本营式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！

2023紫藤萝瀑布教案篇5

课型：品读课

主导教法：朗读法、讨论法

教学创意：自主性学习，让学生说话

《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。

整节课的教学过程可分为三个板块：理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。

教学过程：

课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。

导入：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？

一、理解：

1、放朗读录音。

2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。

3、学生按句式说话：

“ 这句话，写出了。”

教师择要加以引导：

A．“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”

——藤萝生长的繁茂

B．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

——藤萝色彩的跃动

C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”

——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。

D．“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。

——花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。

教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。

4、学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在下列横线上各填上一词。

花花花（看、忆、思）

5、学生讨论：用文中的一句话来概括本文主旨。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

6、教师小结，板块过渡。

文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。

二、品味

1、学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。

2、朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。

3、指名读（或各读）

4、品味

①品味语言。设疑讨论：

A．作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

请学生按照“写，运用了修辞方法，既表现了，也隐含着_______”格式说话。

教师择要引导：

——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。

——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好

②品味构思。设疑讨论：

B．文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？

教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。

③品味情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑讨论：

C．“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？

精神的宁静和生的喜悦

D．“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？

人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。

5、小结，板块过渡：

作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。

三、感悟：

学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

A．生，就是美。

B．荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

C．生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！