《这条小鱼在乎》是一篇通俗易懂的故事。文章讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里,尽管没有人在乎,但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受,一起看看语文三年级下册的语文教案!欢迎查阅!
语文三年级下册的语文教案1
教学目标:
1、会认“洼”、“咫”、“拯”,会写12个生字。能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“注视”、“拯救”、“在乎”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读3——7自然段。
3、在了解课文的主要内容的基础上,体会小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质。
教学重点:
理解“小男孩知道小鱼很多,救不过来,为什么还要一条一条地救呢”这个问题。
教学难点:
在了解课文的主要内容的基础上,体会小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质。
教学课时:
2课时
教学准备:
生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。
教学过程:
第一课时
一、导入
1、上学期,我们曾经学过《听鱼说话》这篇课文,大家还记得那个有趣的故事吗?(琼儿为了救小鱼,假装听懂鱼儿说话。)
2、今天,我们又要来学习一篇“救鱼”的故事,大家一起来学习第3课《这条小鱼在乎》吧!
二、初读课文
1、自由读课文,将生字新词字音读准,将课文读通顺、读流利。
2、同桌互相检查生字的掌握情况。
3、同桌一起读课文,互相纠正读音。
4、出示生字卡片,采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。
5、指名读课文,其他同学认真听,并对同学提出诚恳的建议。
6、通过读课文,大家了解了些什么?有什么疑问呢?(疏通归纳:小男孩知道小鱼很多,救不过来,为什么还要一条一条地救呢?)
师:大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在,今天,就让我们一起来学习这篇课文。
三、学习课文
1、自由读第一自然段。将给你留下深刻印象的句子多读几遍。
2、交流
A、“被困的小鱼有几百条,几千条……用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸尽,被太阳蒸干,这些小鱼都会死去。”
为什么在几百条,几千条后面打上省略号呢?(说明小鱼不止几千条,还有更多。)读了这一句,你有什么感受吗?(小鱼可怜,但救这些小鱼给人的感觉是不可能的事。)练习朗读,读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。
B、“小鱼被困在浅水洼里,虽然大海近在咫尺,但是他们回不去了。”
理解“近在咫尺”,设身处地地为小鱼着想,体会其可怜。指导朗读。
四、小结
这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎,由于人们看惯了这种状况,没有任何人对这件事给予关注。难道小鱼就这样白白死掉了吗?我们下节课再来继续关注小鱼的命运。
第二课时
一、导入
小鱼在游人的漠视中,在浅水洼里苦苦挣扎,他们能得救吗?这节课我们继续学习。
二、学习课文。
1、默读课文2——7自然段,你明白了什么?
2、交流
A、“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边拾起一条小鱼扔进大海。
“这条在乎,这条在乎,还有这一条,这一条,这一条……”
在这两段后面,同样也出现了一个省略号。这省略号表示了什么?(表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外,还救了许许多多的鱼。)
小男孩面对不能将鱼全部救走的情况,依然与其他游客不同,尽自己所能地抢救鱼。在小男孩与游者的选择中,你更赞同谁?(召开小小辩论会,各抒己见之后,自然对小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质有所了解。)
B、了解了小男孩的心中所想,再来看看他的行动吧!
自由读第2自然段,你体会到了什么?(理解“不停”“用力”)
能用你的朗读将小男孩的尽心尽力,毫不放弃表现出来吗?指导朗读。
四、小结
小男孩的这种行为不可能挽救所有小鱼的生命,但是他却毫不退缩,尽力而为,这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。正是因为这种精神,人类面对可怕的sars病毒才能获得胜利;正是因为这种精神,人类可能超越自我取得成功。相信学了这篇课文,我们又将获得新的领悟。
五、作业:朗读课文。
板书设计:
这条小鱼在乎
男孩 救 小鱼
捡 扔 被困
热爱动物 关爱生命
语文三年级下册的语文教案2
一、教材简析:
这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处,相融相依,从而使环保意识根植于学生的心灵。《这条小鱼在乎》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里,尽管没有人在乎,但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受,他一条一条地捡起来,用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事,让孩子们认识到当小动物受伤时,应该伸出援助之手,用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育,从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼,这就是文中的主要内容。
二、教学目标:
1、复习生字词语,理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步树立保护动物,珍爱生命的意识
三、教学重点和难点:
理解课文内容,感悟生命的珍贵。
四、教学设计和教学理念:
这堂课我设计了以下四个环节:整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体
文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点,以此为突破口,引导学生通过读书加深对课文内容的感悟,从而受到保护动物,珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动,一个发人深省的故事,内容贴近儿童生活实际,利于挖掘儿童的生活经验,努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,引导学生在合作交流思考中相互影响,
1、创设情境。整体感知课文。
a.以境激情、以声激情,指导朗读,用心感受第一自然段
创设情境:本课题是《浅水洼里的小鱼》,我通过播放海底各种鱼的图片,让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活,同时,问题“你看了这么优美的画面,你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出,激发了学生们对美丽的海底世界的向往,对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时,学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼,在浅水洼里回不了大海,即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候,就有水到渠成的效果。
b.在学习中通过找重点句子,加深体会。
相机抓住“在乎”一词,让学生说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。
c.随机指导朗读,体会小鱼的可怜。
出示:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
你读懂了什么?指导朗读,读出小鱼的多。
是啊,这么多小鱼被困住了。(放大:困)你想到了什么?
小鱼被困在了浅水洼里,会怎么样?
自己读读这段话,把写小鱼难受的句子再好好读一读。
出示:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(句子变红)
由这个“蒸”,你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼,引起学生对这些小鱼的同情心。
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义,如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点,激活学生的想象思维,那是培养学生想象能力的一条有效途径,又是提高学生创造思维能力的有效手段。
想象说话:那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻,小鱼们会说些什么?汇报。(板书:在乎)
2、读中剖析。
还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动
(1)轻声读课文2-6自然段,从哪里看出小男孩在乎这些小鱼,想帮助它们?请用笔划划。
汇报反馈
抓住重点词语体会理解
重点抓住:
“这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心,在乎小鱼的感受。
那除了小鱼自己在乎,还有谁在乎呢?
三个“不停地”说明什么?(配上动作理解)
“头也不抬”,“一边……一边”说明珍惜时间,想多挽救更多的小鱼。
指导朗读(指名读,男女赛读)
利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟
(2)情境创设,体验学习。
多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验——用力扔。
通过这些,你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩?
3、这时,沙滩上又走来了一位叔叔,他和小男孩说什么了?同座位的两位同学读读3-6自然段,一个同学是小男孩,另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景,师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际,体会到小男孩爱护小鱼的心理,从而有感情地读出“这条小鱼在乎!”,进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”这句话。
(1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”
①、叔叔这句话什么意思?
②、你能把叔叔的意思说清楚吗?(补充句子)
③、把叔叔的意思读出来。
通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视,为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。
(2)出示课件“这条小鱼在乎!”。
①、师生进行口语交际练习,体会小男孩的心里话。利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动了学生的积极性。
老师就是叔叔:小朋友,你为什么还在捡?不就是几条小鱼么,谁在乎呢?
小朋友,看你多累呀!谁在乎你这么做呢?
小朋友,你不用捡了,有谁会在乎呢?
在师生对话的过程中,孩子们感受到生命的宝贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。
4、升华整体
师引导扩展到“所有人都要保护动物,珍惜生命”。
指导行动
在我们的生活中,假如你看到了受伤的动物,你会怎么做呢?(课件出示:想想说说)
歌曲延伸《水晶般的心》
5、总结
生命只有一次,当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时,当我们看到花儿吐露芬芳时,它们都是有生命的,正因为无数生命的存在,这个世界才会如此的精彩!相信大家都会做一个爱护动物,珍惜生命的人。
语文三年级下册的语文教案3
[教学目标]
1、能流利地朗读课文,复述晏子使楚的故事。
2、学习晏子机智勇敢,不辱使命,维护国家尊严的精神。
[重点难点]
1、重点:掌握重要的文言实词、虚词。
2、难点:语言艺术特点。
[教学时数] 二教时
[教学过程]
第一教时
一、导入
作者简介:字平仲,春秋时政治家,从公元前556年开始,他继承父亲的官职,在齐灵公、庄公、景公时历任卿相,掌管齐国政治,讲究礼仪,以“节俭力行”著称。
由于晏婴的“节俭力行“符合于墨家的宗旨,晏婴就为后来墨家所推崇。《晏子春秋》这部书,柳宗元认为它很可能是“墨子之秆有齐人者为之”,大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行,编辑成书的。它文学性很强,有不少记叙生动的散文,是先秦散文的代表作之一。
二、朗读课文
三、疏通文意,落实字词,整体感知文章内容
1、补充解释
习辞:善于辞令 何以也:用什么办法 以:用
为其来也:王引之《经传释词》:“为其来也,言‘于其来也’。”
何坐:犯什么罪 避席:离开坐席,表示郑重。
实:果实 熙:同“嬉”,戏弄,开玩笑
反取病焉:反而自取其辱 左右:身边的臣子们
所以:表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文学习的规律。
⑴实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语要多读、多记,不断温故知新。
⑵通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式的辨识、理解。
通假字:熙,同“嬉”,开玩笑。 一词多义:之、使
古今异义词:何坐 坐盗 避席 其实(它的果实) 所以(……的原因)
倒装句:曷为者也(为何人) 何以也(以什么办法)
参考译文
在晏子将要出使楚国的时候,楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说:“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人,现在他要到我们楚国来,我想羞辱他,该怎么办呢?”有一个人说:“这样吧,当他来的时候,我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人,我就说是齐国人;你问为什么被绑起来,我就说是因为偷东西。”
晏子到了楚国,楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候,有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问:“被绑着的这个人是谁?”官吏回答:“是齐国人,因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子,问道:“你们齐国人都是善于偷东西的吗?”晏子站起来回答道:“我听说,橘子生在淮南的时候为橘子,可是生在淮北就变成枳,虽然它们的叶子相似,但是结出来的果实则全然不同。为什么会这样呢?是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己,不偷东西,可是到了楚国便偷东西了,难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗?”楚王听完笑道:“贤能的人是不能戏弄的,我这是自取其辱啊!”
四、当堂背诵课文。
五、布置作业。 课后练习三。
第二教时
一、 复习旧课。
二、 继续学习课文。
1、学生口头复述课文故事,师生共同评价。
2、分析晏子与楚王的对话,体会晏子的外交语言艺术。
明确:
从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术,主要在于他成功地运用了逻辑严密的三段式推理,以子之矛攻子之盾,比喻、类比等反驳方式和语言艺术。当然,晏子的成功本质在于他反击了楚王的无礼和无理,义正辞严地维护了国家的尊严,不辱使命,如果没有这一点,那么巧辩成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在,也是我们学习本文而得到的启示。
3、分角色朗读。
揣摩人物说话的语气,理解晏子语言的逻辑力量。I(要读出人物的语气性格)
4、分析人物形象并思考:
⑴晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么?
⑵晏子是一个怎样的人?
⑶由晏子我们可以得到什么启示?
明确:
本文人物形象刻画鲜明。寥寥数语,楚王的自作聪明、仗势欺人,晏子的机智善辩,政治家、外交家的风度跃然纸上。
纵观全文,晏子始终是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的一次又一次伤及国格的侮辱,从而维护了齐的、国的形象与尊严。
三、 布置作业
课后练习五。
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