一、 导语
师：同学们好，俗话说，“一年之计在于春”，春天是一年中最温柔、最美丽、最多情的季节。古诗中有很多写春的名句，同学们回忆回忆，说出来，让我们感受一下春天的浪漫气息。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：这首诗写到了春天的哪些景物？
生：柳枝，柳叶，春风。
师：对，还有哪些诗？
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
师：写了春天的——
生：（异口同声）雨。
师：谁再来背一首写春天的诗？
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：写到了春天的——
生：（七嘴八舌）草、莺、杨柳、儿童、东风、纸鸢。
师：同学们，有没有发现一个奇怪现象，上面这些名句写春水、春风、春草、春花，纯粹写春的却很少，为什么？
生1：因为春是看不见，摸不着的，写景物可以表现春的生机勃勃。
生2：因为春天很抽象，不好写。所以借助春天的特定景物来描写。
师：说得很好。文艺理论上有这样一句精妙的话：
（投影—）“山之精神写不出，以烟霞写之；水之精神写不出，以礁石写之；春之精神写不出，以草木写之。”
师：今天我们要阅读一篇同样描写春天的文章，题目是——《春之怀古》这位中国台湾著名作家张晓风会如何展现春天的美丽呢？而标题中“怀古”的意思是什么？大家都预习过了，谁来回答一下？
生：追念古代的事情
师：那“春之怀古”的意思就是什么？
生：追念古代的春天。
师：正确。那么她又为何要追念古代的春天呢？让我们带着这两个问题走进如诗如画的春天吧！
二、 导读——初读文本，整体 感知。
（投影二）请同学们自由朗读课文，边读边在文中作圈点勾画，看作者是通过哪些景物来表现春天的美丽的。
师：希望你能读懂文字背后的真正主角，也就是主体的景物，有时其它景物只是与之相关的次要景物。
（生读文，勾画。）
师：谁先来把你的发现告诉大家？其它同学注意作好补充或修正。
生1：作家抓住了“绿”这个意象来描绘春天，在第一小节中写到：“从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面。”
生2：作家抓住了“雪”这一意象来描绘春天，在第一小节中写到：“从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软融融的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥”，这里“一把雪再也撑不住了”其实是指由于春天变得温暧，雪开始融化。
师：找得很准确，这一节写到了很多的物象，但这其中有主体物象和相关物象的区别。刚刚那位同学说的“绿”便只是为写“雪”而提到的“绿意内敛的山头”，同学们一定要学会去比较和辨析，读懂文字背后的真正主角。
生3：作者还写到了雷、杜鹃花、风、柳絮等。
生4：还有雨。
师：我没发现“雨”这个词嘛！
生4：“一声雷，可以无端地惹哭满天的云”，云哭不就是下雨吗！
师：厉害，真看出来了。（生笑）
生：还写到了桃花和柳树，第三小节写到“桃花把所有的山村水廓都攻陷了，柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了”就是写春天桃花盛开，柳树发芽了。
师：对。
生：还写到了鸟儿，“鸟又可以开始丈量天空了”，鸟丈量天空。
师：嗯，还写到了动物。
生1：还写到了蝴蝶、蜜蜂、风、老风铃、蕊。
生2：还写到了枯梗、燕巢。
师：大家注意，它们是春天的景物吗？
生：不是。
师：要言之有据啊，能不能从文中找到表明这些不是春天景物的词语？
生寻找，思考。
生：从“然后，忽然有一天”可以看出，前面都是在写冬天的景物。
师：对了，你很善于发现。
生：作家还写到了小羊、孩子、腿、手。在第四小节就说道：“一只小羊在啮草时猛然感到的多汁，一个孩子在放风筝时猛然感觉到的飞腾，一双患风痛的腿在猛然间感到的舒活，千千万万双在溪畔江畔浣纱的素手所猛然感到的水的血脉”，
师：丰富的意象是作者把春天写活的一大特点。春天是万物苏醒的时候，自然界的很多物体都可以用来表现一个活泼可爱的春天。作者提供了一个舞台，让山水、花木、鸟兽有了一个施展“才华”的机会。
三、 导析——含英咀华，学会欣赏
我们也得以初步领略了文本感性的美，让我们一起来领略这篇文章深层的理性之美，局部体味作者是如何写春景的？一般来说，写景抒情的散文，分析时要解决三个问题。第一个是写了什么也就是选择了哪些意象来写，第二个是怎么写的也就是从哪些角度，采用了哪些修辞手法，运用了哪些生动传神的词语来写的，第三个是勾勒了出了怎样的画面或意境。（板书）
师：好，我们先来看第一小节，同学们找一找，写了哪些早春景物？
写了春雪、春泥。
师：说得不错，是这些景物，从哪些角度写的？
视觉、听觉、触觉的角度。
师：用了哪些修辞手法？
生： （七嘴八舌）拟人、比喻、排比等修辞手法。
师：能不能具体分析一番？从哪些词语看出用了拟人的修辞？
