《嫦娥》这首古诗情感绵长幽怨，学生在情感上很难跟进，共鸣。因此，本课目标定位为感受而非感悟，以下是小编整理的《嫦娥奔月》的教学实录，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
《嫦娥奔月》的教学实录1
当我看到《嫦娥奔月》这个课题时，立马产生了一个疑惑：这个故事学生太熟悉了，为什么还要编入五年级的语文教材?难道仅仅只是起一个教材的引领作用?深入教材之后，我把自己的教学主要立足于让学生体会、感受故事的美,从而知道美的事物是不会随着时间的流逝而流逝的.
教学流程：[注：第二课时(两节课连上，中途有休息)]
师：板书“嫦娥奔月”。
师：“嫦娥奔月”这个故事从远古一路走来，一走就是数千年。我一直在想，这个故事为什么能流传至今呢?
生：因为嫦娥奔月是在八月十五，每到八月十五这一天人们就会想起嫦娥，说起嫦娥奔月这个故事。所以能一直流传下来。
生：因为嫦娥心地善良，所以人们一直记着她。
师：同学们想得真好!我想，嫦娥奔月这个故事之所以能流传下来，是因为这个故事中蕴涵着动人的美!(板书：动人的美)。那么，这个故事中到底有着怎样的美呢?请大家细细地阅读课文，边读边用心体会故事中流淌着的“美”，可以动手划划，简单地写写。
生：自读课文，体会批注。
(教师巡视，发现学生大多划的是相关“嫦娥”的句子。教师提示：同学们理解的非常好。嫦娥的善良是一种美，那么，课文中就只有嫦娥是美的吗?一提示，学生找到了“后羿”的“美”!为了让学生都有说的机会，在学生基本完成自读批注后组织学生小组交流，然后组织全班交流。)
师：嫦娥奔月这个故事的起因是“后羿射日”(板书：后羿射日)，说到后羿，你就会想到哪些词?
生：力大无比
生：神勇无比(板书：神勇无比)
师：谁愿意自告奋勇地读课文第二自然段，读出后羿的神勇无比。
生：读第二自然段。
师：读了这一自然段，你知道了什么?
生：我知道天上原来有十个太阳，后来被后羿射掉了九个。
生：我读了这一小节的第一句话以后，我知道了后羿为老百姓解除了这个苦难。
师：(板书：苦难)什么叫苦难。
生：就是灾难。
生：那么“苦“呢?
生：苦是痛苦。
师：苦难就是——
生：痛苦、灾难。
师：“这个苦难”是指什么苦难呢?
生：天上有十个太阳，直晒得大地冒烟。
师：充分发挥我们的想象，把你想象到的苦难的画面来说一说。
生：因为天上有十个太阳，大地都开裂了，庄稼都干死了。人们没有吃的，都快要饿死了。
生：地上没有一点儿水，人们都要渴死了。
师：老百姓实在——
生：无法生活下去了。
师：那么，后羿是如何为老百姓解除苦难的呢?
生：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下了九个太阳。
师：后羿真是神勇无比呀!你觉得读好哪些关键词就能把后羿的神勇读出来了?
(学生找到了“登上、运足、拉满、射下”这些词。)
师：我们来比一比，看谁读出的后羿最神勇。
(这里找关键词，有些同学找的不是很准，有的找的是短语。我就通过我的示范朗读，让学生听一听老师读的时候突出了哪些关键词。学生一下子就找到了以上一系列表示动作的词。然后通过比赛朗读，让学生读出后羿的神勇。朗读比赛完之后，徐云佳和王凯举起了手。我示意他们发表意见。徐云佳问：“老师，那后羿登上昆仑山顶，离太阳很近了，难道他就不怕太阳的暴晒吗?”同学们“啊——”地叫出了声。我示意停止。王凯又问：“后羿是如何登上昆仑山顶的?”此时，孩子们异口同声地说：“因为他神勇无比呀!”)
师：是呀，后羿的神勇让我们感受到了英雄的壮美。(板书：壮美)壮美不仅仅在男儿身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。请你把找到的嫦娥的美好好比较一下，哪些地方体现了她的壮美。
(学生一下子找到了课文第五自然段，嫦娥勇斗逄蒙这一节。师板书“勇斗逄蒙”。)
师：要体会嫦娥的机智、勇敢，我们先来看逄蒙是个怎样的人?
生：逄蒙是个_诈贪婪的小人。
师：一点没错，我们在第五自然段里找一找能反映逄蒙_诈贪婪的关键 词。
生：我从“假装生病、手提宝剑、迫不及待、闯进、威逼”这些词语中体会到了逄蒙的_诈贪婪。
生：我还从“翻箱倒柜、四处搜寻”这两个词中体会到了逄蒙的_诈贪婪。
师：面对逄蒙的_诈贪婪，嫦娥是怎样做的，课文中有一个词告诉我们了?
生：嫦娥与逄蒙机智地周旋。
师：哪个词?
生：周旋。
师：什么叫周旋?而且是机智地周旋?你能再现当时的情景吗?
师: 想要表演的好,首先要读好这一段.谁愿意来读?(指名读)其余同学边听边想象!
生：上台表演。
师：嫦娥吃了仙药后怎么样了呢?(出示挂图)请同学们看看图，再读读课文第六自然段。
生：自由阅读。
师：你有怎样的感受?
生：(无人想发表意见)
师：轻声读课文第六自然段。读后问：你有怎样的感受?还是无人举手。但我能感受到学生内心有一种说不出的滋味。于是我问：现在你心里是高兴还是难过?学生说：“是难过。”
师：为什么呢?
生：因为嫦娥是多么不愿意离开后羿啊!
生：嫦娥也不愿意离开乡亲们。
师：当后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，后羿是一种怎样的心情?
生：焦急。
师：谁能把后羿焦急的心情读出来。指名读课文第七自然段。
生：读得声情并茂!
师：嫦娥并不想离开人间，离开自己的丈夫后羿，离开乡亲们。可是为了不让逄蒙得到仙药，她毅然地吃下了仙药，飞向那寒讽刺骨、没有人烟的地方——月宫。此时，嫦娥会怎么想?怎么说呢?请你发挥想象写下来。
生：练笔，而后交流!
师：嫦娥的不舍，后羿的追逐，让我们同样感受到了一种美，这是一种怎样的美呢?
生：悲凉的美。
生：悲伤的美。
师：是的，这是一种让我们想流泪的美，这是一种凄凉的美。(板书：凄美。)但是，每当月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立在桂花树下，深情地凝望着丈夫。这时候，凄美中又夹杂着丝丝的甜美。(板书：甜美)
师：出示句子，学生有感情地朗读。
只见皓月当空，圆圆的月亮上树婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在桂树旁深情地凝望着自己呢。
师：妻子的不舍，丈夫的追逐;妻子的凝望，丈夫的呼喊。让我们为之感动。再读读课文，看看还有哪些地方让你感受到了什么美?
生：默读课文。
生：可是，后羿不愿意离开嫦娥，就将仙药藏在百宝匣里。我感受到后裔对嫦娥的不舍也是一种美，是一种甜美。
生：乡亲们很想念好心的嫦娥，在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。我感受到这也是一种甜美。
师：是的!美的事物，当然包括故事，他不会随着时间的流逝而流逝。那就让我们记住神勇无比的后羿，记住美丽善良、机智勇敢的嫦娥，同时也记住_诈贪婪的逄蒙。
(下课)
《嫦娥奔月》的教学实录2
在一次校际互动的教研活动中，听了一节很有语文味的语文课，现将教学实录及评析与大家分享，相信一定会给你的语文教学带来一点思考，会给你的教学研究以更多启示：
《嫦娥奔月》教学实录及评析
师： (沟通语)今天我们学一篇课文，谁来读题目?
生： 2学生读题目
师： 有人读嫦娥奔(bèng)月有人读嫦娥奔(bēng)月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔(bèng)月，好不好?
生： 好
评析：用悬疑法导入，简易实用。
师： 一齐念一遍，
生： 嫦娥奔(bèng)月
师： 嫦娥奔(bèng)月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说?说错没有关系。
评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。
生： (学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容)
评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求;对简单说说的要求理解不了。
问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。
师： 一边听一边纠正学生的语言问题，(如有一个逢蒙的_诈为人，立即纠正：“有一个为人_诈的逢蒙”。)
评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。
师： 很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，(调整问题陈述)
评析：学生思考时间太短(3秒)，长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态
生： 嫦娥向月亮飞去，
师： 有补充的吗?我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好?有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。(再次调整)
师： 准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，
评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。
生： 我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去，
师： (板书——嫦娥 呑下仙药 飞向月亮)很好，还有吗，你说
生： 我说后羿和逢——(发言被教师打断)
评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。
师： 先说后羿，
生： 后羿射下的九个太阳，为民造福。
师： (板书——后羿 射下九个太阳)好的，还有呢?
生： 逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢，
师： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，
生： 没有成功，
师： 那么这样，我们算不算读懂课文呢?第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面(横线上)加些词语，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，现在，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，(口语)填一个也行，好不好，开始，
评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再引发学生学习欲望的作用。
生： (读、思)
师： 想好了，和同桌说说，
师： 好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，
评析：还没说，就表扬，是不是多余
生： 力大无比的后羿一鼓作气射下——
师： 射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，
师： 你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的?
评析：语文老师对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资源。
生： 因为我看到了，(读全段时，被教师打断)
师： 挑最要紧的说
评析：老师心情太急了，让学生完整的说，不更好吗?
生： 一口气
师： 啊——口气就是——
生： 一鼓作气
师： 他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高!还有谁来说，我刚才已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不相同，不要受别人的影响，你说。
评析：评价激发学生的表现欲望
生： 为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。
师： 噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗?
评析：这里的表扬展开还不够。
生： 力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。
师： 害人的九个太阳，高!还有吗?看已经三四种答案了，还有吗?有一点点不一样就说出来。
生： 力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。
师： 她说决心，不到底射下没有?她说决心，到底射下没有?射下了能说决心吗?这1、2两节——不是决心吧?这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗?不能了，所以这一个答案应当否定。
评析：催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。
生： 英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。
师： 连连射下——射下九个又射下九个，这对不对?
生： (部分学生)不对
师： 你自己体会一下。对不对?不能用连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学懂了，怎么样的后羿，怎么样射下，怎么的九个太阳，那么你念念看，你能把这一部分念好吗?自己练，自己练，把1、2两节连起来念念。
评析：这一教学环节，展开太多，有了两个答案，其实就行了，第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了，自己只能另外找词来说，特别要当心有一点点不同的说法，可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了，其实，老师的预设应当起调整作用，即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看，学生的错误也是教学资源，让学生的语言水平在思辨中得到提升，但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点
《嫦娥奔月》的教学实录3
生： (全体学生读书)
师： 谁来给大家汇报一下，念得好，你是成功的，念得不好，你会成功的。听明白这两句话没有，
生： 读1、2节。
师： 她读的优点是什么?
生： 有感情
师： 哪里有感情啦?
评析：是不是应当问是什么感情?
生： 我觉她这一段读得有感情。“直晒得大地冒烟”
师： 好，你的耳朵很灵，什么叫直晒得大地冒烟?那直是啥意思啊，谁查了?没有，我们查查看，
生： 查字典
师： 知道读音怎么查?知道读音怎么查?什么方法查，谁告诉大家，谁?
生： 学生不理会
师： 噢哟，都在闷着头查啊——等一会告诉我——啊
师： 好，来汇报汇报
生： 一个劲的连续不断，
师： 一个劲儿的连续不断的，那你看，虽然这个字是熟字，噢，还有不同意见的，
生： 一直
师： 就是一个劲儿的，还有不同意见吗，你说，
生： 直接
师： 直接，我们在一起念念看呢，直接晒，还有不直接的吗?太阳还有不直接的吗?你站起来说，你同意自己的看法吗?
生： 不同意，
师： 应该是——你同意谁的，
生： 一个劲儿
师： 一个劲儿，这里不是直接，好，我们代进去一念就知道了，看，他虽然说错了，但他有收获，所以他是最棒的，对不对，啊，我们自己要常知道，熟字也会有生词，“直”是一个劲的。把第1节再练一练。
评析：评价中的“所以他是最棒的”太廉价，还会有误解，错了还最棒?
生： 全体学生读第1节
师： 那个直还是没有强调，一个劲儿的晒啊晒啊，不停的晒啊，谁来念出这味道来，谁来?
生： 读第1 节
评析：这一教学环节也可简洁一些处理，让学生在课上查字典，而且还有的学生没有完成。新生的教学任务，有三条原则就遵循：是不是本教时的重点或难点，是不是大多数学生的需求，是不是在本课时内能完成，如果我们过于强调任何一点，都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟
师： 看着直晒得大地冒烟的十个太阳，后羿心里肯定有想法，对不对，啥想法
评析：极自然的过渡
生： 后羿心里想，后羿心里想，把九个太阳射下来，
师： 后羿心里想把九——心里到底怎么说的，后羿想，我——
生： 后羿心里想，我要为民造福，
师： 你看，你真是——了不起，好，刚才读的时间啊，我听出来了，“嗖嗖嗖”，刚才是这样读的，你们有意见吗?“嗖嗖嗖”射下了九个太阳，把射太阳的那句话连起来念念看，看看是不是这样射的啊—噢哟—
生： (全体读，仍然是“嗖嗖嗖”)
师： 噢哟，这个后羿是超级后羿的味道，我们先说射一颗(个)太阳，来，(教师以动作辅助讲述)后羿登上昆仑山同，运足气力，拉满神弓，嗖，太阳下来了。第2颗，还拉箭吗?第2次射太阳要拉箭吗?
生： 要，
师： 要不要?是不是机关枪“哒哒哒”，太阳下来了，是不是?
生： 不是
师： 还得第二次，后羿除了登上昆仑山不要，还得运足气力，拉满神弓，嗖，射下了第二个太阳，那么现在你念的，你觉得这个念法好不好呢?怎么念呢，自己念念看呢?
生： 学生念(有快有慢)
师： 有两种念法了，好!是嗖——嗖——嗖，还是嗖嗖嗖，哪一种好?举手说
生： 第一种好 嗖——嗖——嗖
师： 连起来念一遍
生： 读第1节
师： 那么这个破折时号，打印的时候，打印得不算好，应该占两格，破折号，书上是破折号，破折号以前出现过吗?出现过没有?出现过的是吗?这嗖——停顿的时间长一点，为什么要停顿时间长一点?
生： 因为他射出去以后，还在准备第二次
师： 还好准备第二次是吧，一起来一遍，后羿登上昆仑山，预备起
生： 全体学生读第1节
评析：这一教学环节处理也可精炼些，不是任何学习活动都需要细细展开，因为射箭是一种学生没有经历过的活动，因此，读不好是正常的，但同时又是极易体会到其过程的活动，所以不必投入这么多的时间，这里的朗读只老师稍作点拨即可，明白射箭过程与破折号的作用是起延长读音的作用就行了。可节省2分钟
师： 我们不断在发现问题，我们不断的在解决问题吧，这样我们的学习才逐步逐步的提高，对不对啊，所以不要说轻易说没有问题，也不要轻易说我这个问题我不会解决，明白了吗?
评析：让学生明白自己学习中的进步，激发学生继续学习的欲望
生： 明白
师： 那到下面，我们同样用这种方法来学第2部份，第二部份，逢蒙这个人呢，到底怎么样?说说你的心里想法?唉我一说想法，手就放下去了，这个人怎么样，好好想一想，不急着举手，好不好?这个人到底怎么样，你来给他画画像，评论评论，要有依据的啊，
生： (思考)
师： 好，谁来说
生： 我觉得他是_诈贪婪的人，
师： 这是书上的原话，你的依据在哪里?
评析：追问能不能调整为：你从他做的哪些事，看出了他的贪婪和_诈?然后学生思考后，再回答。不要将问题研得很细。因为这不利于学生的思维发展。也不利于学生语言表达能力的提高。
生： 他非常贪婪，
师： 哪里贪婪?
生： 因为——他是很想得到那颗仙丸，
师： 那仙药是他的吗?
生： 不是，他是抢过来
师： 想把别的东西变成——
生： 自己的
师： 这就叫——
生： 贪婪，
师： 贪心不足啊，还有呢，_诈——_诈在哪里?
生： 我感觉逢蒙这个人——
师： 很好，你的开头很好，我感觉，我就要听你的感觉，说吧，
评析：不宜打断学生的发言
生： 我感觉逢蒙非……非常狡猾，
师： 唉——哪儿看出来狡猾的呢?
生： 他——
师： 假设
生： 他就是，别人是因为非常敬重后羿，才去——(听不清)他是为了自己得到某……某种的想法而去拜他为师的。(有语病)
师： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎样的呢?他是怎样去拜师傅的?
生： 他是虚情假意
师： 虚情假意，不是真心——，(应该是别有用心)
生： 真意
师： 不是真心实意，对不对，好，这就叫_，还有吗?唉——要说事，要说事，文章中的事，不能够他_，他诈，我听不懂，你说，我觉得
生： 我感觉
师： 嗯——
生： 逢蒙是个——_诈的人
师： 是啊哪儿看出_诈来了呢，他刚才说了，人家真心实意的去学本领，他是为了抢自己(语病)，做坏事更方便去学的。讲事，
生： 他们、他——那个逢蒙已经成为后羿的弟子了，有一天后羿带弟子们出去，逢蒙就生——假装生病留在家里，他的阴谋是想晚上抢
师： 那么你说说看，这到底是_诈，还是贪婪，还是主要讲什么?这一件事主要讲什么?
评析：教师插话打乱了学生的思路，有些过急和多余，特别是中止了她的发言，是不是有些武断?
生： (换一学生说)我觉得逢蒙为人很狡猾。因为8月15这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病留了下来，
评析：仍是重复前一学生的发言，这不是时间的空耗吗?
师： 噢，是假的啊，好，还有吗?还有哪些是贪婪的，他不仅是想把别人的东西变成自己的，不肯他怎么做的呢?
生： 别人不肯，就翻箱倒柜在别人家里翻。
师： 噢，拿我们现在话说，这叫——你是公安局的人，你是怎么给他定罪?
生： 他是入室抢劫
师： 嗬哟啊，了不起，入室抢劫，刑法跟他对上号的，把他逮捕起来，对不对，还有吗?有吗?嫦娥是他什么人，
生： 师母，
师： 啊呀，你看，你们都读懂了，他是师母，弟子对师母应该怎么样，
生： 尊重
师： 像自己的妈妈一样，是不是，你看他，不忠、不敬
生： 不仁不义，
师： 不仁不义，好，你看，全出来了，
生： 不孝
评析：还是应该说事，手提宝剑威逼嫦娥是什么，凶狠，而不用抽象化的概念解释
师： 这儿有孝吗，对吗，谈不上孝，说孝也带点边，他是弟子她是师母，现在逢蒙这个研究出来没有，这文章中多少坏事啊，一出场就坏，人家真心拜师，他假心学艺，人家跟师傅出去，他——
生： 装病
师： 假装生病，别人的东西他想——变成自己的，别人不肯，
生： 他就抢
师： 他就逼别人，对不对，不但逼还
生： 翻箱倒柜
师： 入室抢劫啊，罪名不轻啊，对不对啊，
生： 对
师： 如果有110，嫦娥肯定报警了啊。对不对， 我们结合现代的生活学习遥远的生活，用我们的生活来体会文章中的故事，这是很好的学习方法，对不对，一句话嫦娥是一个怎样的人，用个词语说说，说出你的感觉来，嫦娥。你——，不会说书上的话也可以说。想到的自己的话最好，说
评析：教师催得太急，学生需要一个思考的时间
生： 嫦娥是个不畏强暴的人
师： 嗬哟，噢嫦娥，我现在要说逢蒙，说错了啊，
生： (笑)
师： 我说错了，口误，逢蒙真是个，你这句话说得很好啊。逢蒙真是个，谁来，说出你的爱和恨来，
生： 逢蒙真个猪，
评析：学生的语言虽不雅，但感情却真，学生之情是在自己对课文的理解基础和教师感情渲染下真实的产生的。
师： 骂人粗话，
生： 卑鄙小人，
师： 唉，卑鄙小人，好，还有——
生： 你真是个不忠、不义、不孝的人，
师： 还有吗，一句话，逢蒙这个人，怎么样，太(听不清)，是_佞小人，用书上的，他是
生： _诈贪婪
师： _诈贪婪这个词听出来没有，这个词专用在哪种人身的啊
《嫦娥奔月》的教学实录4
字词有温度 形象最动人——《嫦娥奔月》第二课时教学实录与自评
一、感受奔月“美的意境”
师：今天我们继续读美丽的民间故事——(读题)。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。
生：蓝蓝的天，圆圆的月，飘飞的嫦娥。
师：(课件出示课文插图)课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗?
生(读)：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。
师：(出示这段话)读文字有什么感觉?
生：很美。
[自评：一堂课如何才能不枝不蔓，选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面，由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展开，回环往复，一唱三叹。]
师(激发)：向往美的同学一定愿意读;心中拥有美的同学一定渴望读。
(指名读)
师：老师也想读(把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”)
生笑。
师：笑什么?有什么不妥吗?
生：我们来读句子，“飘飘悠悠飞了起来”，这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔，有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”，哪有这种感觉?
生：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”，很蓝很蓝的，蓝到了人心里，多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境?
师：真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗?
(学生读得很美。)
[自评：语感是怎么形成的?比较中自见分晓。有一点我们应当清楚：如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考，而是问学生为何这样写而不那样写，效果又会怎样?]
二、触摸嫦娥“美的内心”
师：这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗?
[自评：这是十分关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在，一段话同样也只有放在整篇文章结构里才能准确把握其意蕴。我们现在看来，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美丽图画背后的是什么?事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解。]
生(读文后)：人更美，嫦娥心地善良。
师：能具体说说吗?
生：我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋，最后不顾一切吞下仙药。
师：不错。(板书：接济 周旋 吞药)什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗?(稍停)例如：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……
生：……嫦娥知道了，二话没说，拎起自家的米袋就往王二家奔去。
生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却没有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。
师：这种给以物质上的具体援助，就叫——
生：接济。
师：这样事例说也说不完，用文章里的一个词来讲，就是——
生：经常。
[自评：词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词，也许今天教，明天忘。而这里嫦娥送粮食送衣裳的“接济”将永远烙在学生心上。]
师：这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥，怎么会不让人尊敬喜欢呢?第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是什么样的人?
生：一个奸诈贪婪的小人。
师：何以见得?
生：为了把仙药弄到手，八月十五这天，后羿带弟子出门，逢蒙却假装生病留了下来，这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上，就“手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里”，威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。
师：面对逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么?又是怎么做的?
生读：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗?于是，她便机智地与逢蒙周旋。
师：“周旋”，什么叫“周旋”呢?
(学生不由自主议论起来)
“逢蒙”：快把仙药交出来?
“嫦娥”：仙药?什么仙药?
“逢蒙”：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了?
“嫦娥”：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗?我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。
“逢蒙”：哼，别跟来这一套，我不会听错的。(接着翻箱倒柜搜起来)
师：这样，我们来通过表演来再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥?(十分机灵的科代表被推荐上来)
(教室里掌声一片)
师(与“嫦娥”交流)：你为什么要与逢蒙周旋呢?
生：我不能把仙药交给这坏蛋;我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间，想等后羿回来收拾他。
师：失败后，你又为何一口吞下仙药?
生：眼看他就翻出仙药来了，我能让他吃了药害更多的人吗?只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊。
[点评：“周旋”的表演可以说一石三鸟：一是很自然地理解了词意;二是想象创作，锻炼培养了学生的阅读创造能力，丰富了文本内含;三是籍此深入人物内心，进一步把握了嫦娥的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。]
师：多善良的嫦娥，谁来将第5自然段读一遍，让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。
(生读。)
师(接着学生的朗读)：嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……(指读大屏幕上那段奔月文字)
师：多美的文字，多美的画面。当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么?
生：遗憾。不能再和乡亲们生活在一起，不能再为乡亲们排忧解难了。
生：留恋。留恋人间的生活，留恋乡亲们，留恋他的丈夫。
师：心有所念，行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中，留恋人间的嫦娥一定会——
生：一定会回首深情地遥望大地。
师：但课文的作者并不这么认为，你看课文怎么写的?“嫦娥一直向月亮飞去”。再看课文插图，头也不回。是你们错了，还是课文错了?
(一阵骚乱)
生：身子飘向月宫，但她的心还在人间，所以“回首遥望大地”应该是嫦娥此刻留恋心情的最好表达。
生：留恋，却没有因留恋而把仙药拱手相让。此刻的留恋更能体现嫦娥的大义。所以我认为，回眸凝望那是天下最美的表情。(掌声)
生(有些迟疑)：也许，嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了，与丈夫没有话别就此分离，她怎么能不伤心呢?我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄，她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。(再一次热烈的掌声)
[自评：这一段是课堂的精华所在。如果说第一环节体会奔月“美的意境”仅仅是感受那幅画面那段文字的纯美，这里，我想让学生深入人物内心感受到那种情境的凄美。实事求是地说，我对那段文字和画面并不满意，唯美的文字，唯美的画面，但漠视了嫦娥留恋痛苦的内心。教学中我努力给学生情感认识以垫铺：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么?”在学生正步向前走的时候，我又横插一杠：“课文的作者并不这么认为……是你们错了，还是课文错了?”矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的表现超出了我的想象，这是情感旋律的高昂，这是思维火炬的闪亮。]
三、体会故事“美的内含”
师：嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢?你从课文里哪些细节得知的?读7小节，我不想听你说，我想听你读。(配音：马思聪的《思乡曲》)
师：因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——
生：企盼团圆的中秋节。
师：除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外，你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗?
(生讲述嫦娥偷吃仙药的故事)
师：比较偷吃与吞吃这两个版本，你更喜欢那一个?为什么?
(学生异口同声喜欢课文)
师(总结学生的理由)：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字，让这美好的形象永远定格在我们心里。
(生深情读奔月那段文字)
[自评：我并不无视另外版本中“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”的存在。隐避无助于形象的站立。我让学生把知道的故事讲出来，再与课文做比较“你更喜欢哪一个?”比较分析里，一颗善的种子伴着情感雨露滋润着植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。]
《嫦娥奔月》的教学实录5
教学目标：
(一)知识与能力目标
初步了解诗歌的主要内容，体会诗人在诗中所抒发的感情。
(二)过程与方法目标
在朗读时能自主揣摩，读出诗歌的节奏美，韵律美。
(三)情感、态度与价值观目标
通过反复诵读，体会诗歌的语言美，感受祖国优秀的语言文化，从中受到陶冶。
教学重点：
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
领会诗中抒发的情感。
教学准备：
搜集李商隐的相关资料、多媒体课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1.动画、诗词欣赏。
师：同学们，喜欢音乐动画吗?…现在，让我们来欣赏一组熟悉的旋律。
(播放动画《但愿人长久》)
师：当优美的旋律响起，老师听到不少同学情不自禁跟着轻轻哼唱起来。这么美的词，知道是谁写的吗?…宋代诗人苏轼的《水调歌头--- 明月几时有》
放音乐，课件出示词
师：让我们轻轻读一读这首词。
师生配乐读苏轼这首词
师：读着这首词，相信你跟老师跟苏轼一样，都被与月亮有关的一个美丽的神话故事所吸引着，是什么故事?(《嫦娥奔月》)
2.了解《嫦娥奔月》故事。
师：谁知道《嫦娥奔月》这个故事?
学生说。
师：哪位同学愿意上来把这个故事讲得更清楚些?
课件出示故事，指名一个学生上台，师生合作把故事说完整。
3.揭题。
师：美丽的神话故事总有着它独特的魅力，所以千年流传，家喻户晓。不仅仅是苏轼，早在他之前，唐朝诗人李商隐也曾借着月亮上的神话作了一首诗《嫦娥》。
二、了解诗作，走进作者。
1.课件出示李商隐图
师：对于李商隐，课前同学们已经查阅了一些资料，谁来说一说?
学生汇报
2.师小结，读诗人简介(课件出示)。
3.师：下面让我们走进这一组诗，感受李商隐幽怨绵长的情怀。
出示悲情诗组，师生配乐吟诵。
三、学习《嫦娥》，感受诗意。
1.通读古诗。反复读，将古诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。
师：接下来让我们一同学习他的诗《嫦娥》
出示整首诗
(1)师：请同学们先自由读诗，把诗句读通。
学生自由读
(2)师：读诗是三分意七分读，从读中可以听出你对诗的理解。刚才，老师从大家读诗的表情看出了你的用心。现在谁愿意来试一试?
(指名读;评读;指名读)
(3)师：老师也想把自己的感受读进诗里边，想听听吗?
师配乐范读。
(4)师：听出老师的一些感受了吗?大家也用心来读一读吧，注意读出我们常有的节奏“前四后三”
(5)师：这一回，老师和大家一起再读一读，看谁再一次把自己的感受融入朗读中。分角色，你们读前四个字，老师读后三个字。
换过来再读一遍。
2.整体感受诗歌的情绪。
(1)师：读了李商隐的诗，你想用一个什么词来形容自己的感受?
(2)师：诗中哪些字或词令你有这样的感受?
读诗要有一颗敏锐的心。请你再静静地反复默读，用笔作上记号。然后与同桌交流一下。
学生画、交流、汇报;齐读全诗
3.品读诗歌的意象，感受诗人心境(从字、词到句)。
(1)师：这个夜晚，作者睡着了吗?哪句诗写出了他此刻看到的景象?
课件出示：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉
①师：他都看到了什么?他的心情如何?你从哪些字能读懂他的心情?
②讨论：用自己的话说说你对这两句诗的理解。
③读这两句诗(个别读、齐读)
(2)师：惆怅无眠的李商隐望着高挂夜空的明月，他仿佛看到了谁?
齐读诗句(课件出示)：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心
①师：你能感受到嫦娥此时是什么样的心情吗?你从哪些字或词中读出她的心情?
②指名读、齐读
4.小结，齐读。
师：李商隐这夜夜难眠的心似乎只有深居广寒宫里孤独的嫦娥能读懂，于是作者写下了这首千古绝唱---
齐读全诗
四、想象补白，感受经典。
1. 想象补白
师：当长河、晨星都渐渐退去，只有碧海青天仍在。如果你是这清晨里最后一丝投进这云母屏风来的月光，你想对此刻的李商隐说些什么呢?
师：把你的想法带进诗中，再读----(齐读诗)
2. 读组诗，了解“明月”意象，感受经典魅力。
师：孤独的时候，思念的时刻总让人不禁抬头望月，寄托自己的情思。于是千百年来，无数诗人写了了许多借明月抒情怀的诗。
课件出示诗组---《静夜思》《中秋》《枫桥夜泊》《八月十五夜月》
师生配乐同吟诵，感受经典的魅力。
五、拓展训练，回归文本。
1.编写一个神话故事。
播放视频音乐《明月几时有》
师：神秘莫测的月亮啊，你承载了多少代人的飞天寻梦之旅呀。同学们，如果说嫦娥奔月是千百年来人们渴望飞天的梦想的话，那么，如今，我国的“神州5号”飞船已经实现了这个梦，而“神州6号”“嫦娥1号”又把我们的梦向前推进了一大步。假如你登上了月球，来到了月宫，又会续写怎样的神话故事呢?
课件出示拓展训练：续写神话故事
2.把《嫦娥奔月》讲给他人听。
板书设计：
借 → 嫦 娥
↓ 抒
孤 寂
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