一篇好的教案对于老师来说是至关重要的，下面由小编给大家带来关于《钓鱼的启示》教学实录，一起来看看吧!
【教学目标】
1．正确、流利地朗读课文，从事和理两方面整体把握课文主要内容。
2．有感情地朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，感受“我”的心情变化过程，体会放鱼之难。
3．运用联系上下文和生活实际的方法理解含义深刻的句子。
【教学实录】
师：这节课我们一起学习一篇课文，大家认真看老师写课题。“钓”的左面是金字旁，右面是一个勺，这一点代表勺子里所盛的东西。
师：谁愿意读读课题。
生：钓鱼的启示。
师：一听就知道这篇课文写的是一个启示（副板书：启示）谁还有不同的读法？
生：钓鱼的启示。
师：你强调了题目中的事，作者通过钓鱼这件事来写启示的（副板书：钓鱼）题目是文章的眼睛，读课题能帮助我们发现文章的行文线索。读过课题你会想到什么问题呢？
生：钓鱼引起了作者什么样的启示？（在“启示”后画“？”）
生：钓鱼这件事为什么会让作者受到启示？
师：是啊，这件事有什么特别之处会让作者获得如此深刻的启示呢？（在“钓鱼”后面画“？”）
师：这两个问题值得我们用心思考。请同学们带着这两个问题自由读读课文，遇到不好读的地方你就停下来，把这个地方好好地读几遍，开始读吧。（学生自由读课文，教师巡视倾听）
师：课文读完了，对刚才提出的那两个问题你有什么看法，我们来交流交流。
生：我想说说“钓鱼这件事为什么会让作者受到启示？”因为作者在离开放捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到了一条非常大的鲈鱼，父亲让他把这条鲈鱼放回湖里去，可是作者非常不愿意。因为他觉得那条大鲈鱼是他的战利品，可是父亲的话是没有商量余地的，最后作者不情愿地把大鲈鱼放回了湖里。
师：你真是个会读书的孩子！一下子就抓到了这件事的关键处、动人处、让人揪心的地方！那一会儿，我们再好好地读读这个地方。那这件事给作者带来了什么启示呢？
生：这件事给了作者的启示是“当我一次次面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小就受到这样的严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”（出示句子）
师：很好，这段话就在课文的第十自然段，大家把它划下来。哪位同学愿意给大家再读读这段话？
师：我们也一起来读一读钓鱼带给作者的启示。（学生齐读）
师：是钓鱼这件事儿，带给了作者这样的启示。同学们，要想真正读懂这个启示，把这个启示读到心里去，像作者这样终生不忘，我们还得走进作者的内心，走进那个月光如水的夜晚，和他一起经历那件刻骨铭心的往事。
师：老师请几位同学把这件事完整地读一遍，谁想读？（指4名学生）大家认真倾听，听一听他们能不能把课文读正确，读流利，再想一想有没有不理解的词。
师：这四位同学读书非常认真，所以他们读得好，即使有一点小错误，自己也改正过来了。课文中有你不理解的词吗？
生：老师“翕动”是什么意思？
师：请你读一读“翕动”这个词所在的句子。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示句子）
师：在这个句子里“翕动”是写什么的？
生：写鱼鳃的。
师：月光下的鱼鳃什么样儿？
生：鱼在用力地呼吸，鳃一张一合的。
师：把词语放在句子里，结合具体情境想象画面是理解词语的好方法。
师：同学们已经读了两遍课文了，回顾一下，钓鱼这件事的哪个情节最吸引你？
生：最吸引我的是小作者钓到大鱼和把大鲈鱼放回湖中两个情节。
师：真是个会读书的学生，一下子就抓住了这件事的两个关键情节。（板书：钓鱼、放鱼）作者正是经历了“从钓鱼到放鱼”的心路历程，才会获得这样深刻的启示（板书：启示）
师：大家看，“钓鱼和放鱼”是记事，“启示”是写理，像这样的事理型课文，我们可以从事和理两方面把握主要内容。既然这两个情节最吸引大家，我们就来细细地读一读，先来看看钓到大鱼时的情景 （出示句子）
啊，这样大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：谁愿读一读？（指名读）同学们，请你认真听，会读书的同学啊，经常把自己想象成文中的那个人物。想一想，假如你就是这个时候的小作者，你会是什么心情？
生：“啊，好大的鱼！我从来没有看见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
师：孩子，当时你是什么心情啊？
生：高兴！
生：激动！
生：自满！
生：得意！（板书：得意）
师：孩子们，看你钓鱼时那熟练的动作，一定是个钓鱼的老手了，钓到鱼并不是什么新鲜事，怎么你这次这样得意，甚至还有点自满了？
生：因为这次钓到的鲈鱼很漂亮而且很大！
师：我们看短短的一段话，就三次在强调鲈鱼之“大”你能读出那种得意之情、自满之情吗？
生： 啊，好大的鱼！我从来没有看见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你好像还没看到那条漂亮的大鲈鱼！谁看到了？（学生有感情地读）
师：这条漂亮的大鲈鱼带给你这样的感受。老师还想采访你们，这么大的一条鲈鱼你是怎么把它钓上来的？能谈谈钓鱼的经验吗？
师：在谈钓鱼经验之前，你先读一读课文的第三自然段，画一画关键的句子（学生自由读）
生：我首先是一收一放，要慢慢地消耗掉鲈鱼的体力，等它筋疲力尽的时候，再把它慢慢地拉上来。
师：真是个钓鱼老手。碰到了大鱼，在收钩的时候得怎么样？
生：一收一放。（学生齐说）
师：那是怎么样的一收一放？
生：小心翼翼！（学生齐说）
师：要是快放呢？
生：鱼可能就跑了。（七嘴八舌）
师：然后再遛鱼，遛得这条大鲈鱼……
生：筋疲力尽！（学生齐说）
师：钓到这条大鲈鱼可真不容易！可以说是费尽周折，当我把它拖上岸，看到这条大鱼时……我们再读一读这段话。
生：啊，好大的鱼！……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（学生齐读）
师：要是你钓到这条鱼，你心里会想些什么呢？
生：我要美美地享用它，大吃一顿！
师：一顿可不一定能吃得了。
生：我想养起来！
师：那得找个大点的鱼缸。要是有同学来到家里，就跟他怎么样？
生：跟他炫耀！
师：就在你们美美地想着怎样享用自己的战利品的时候，如果有人让你把它放掉，你会……
生：我会很生气。
生：跟他玩儿命。（笑声）
生：我会号啕大哭。
师：那就让你们带着这样的情感，来读读放鱼时的情节。（出示父子对话）
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：请同桌分角色地读读这段话。（同桌分角色读课文）
师：好，谁想读读父亲的话（指名）谁想读读儿子的话（指名）其他同学认真听，看看父亲是不是当时的父亲，儿子是不是当时的儿子。（学生分角色读对话）
师：别坐下，谁来评价一下这两位同学读得怎么样？
生：我觉得父亲说话的时候，语气是深沉的。
师：为什么呢？
生：因为，父亲毕竟是大人了。
师：大人的话，应该深沉一点，这是她的依据。
生：文中说了“父亲平静地说”所以父亲的话应该慢一点读，语气别太重。
师：再评价一下儿子。
生：儿子读得显得特别焦急，读出了当时那个儿子的焦急之情。
师：也就是文中写的“急切地问道”。
师：那老师就不明白了：儿子都急了，父亲怎么还那么平静呢？再到文中找找答案。
生：因为，父亲必须跟孩子讲道理啊！不能跟孩子那么着急。
师：他要耐心地教育儿子，这是父亲的责任。
师：大家再看看，文中有一个细节不知道你注意了没有？
生：还有一个原因就是“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”他心里肯定非常矛盾，到底是把这条鲈鱼放回去还是不放？最后决定还是把鲈鱼放回去吧！
师：读书就要这样，抓住文中那些关键处细细地揣摩。同学们，在写“得鱼之喜”的那一部分，是我跟父亲一起欣赏着这条漂亮的大鲈鱼啊！可见父亲也想把他留下来，但是，作为父亲他有教育儿子的责任。所以，他看了好一会儿，当时他一定非常矛盾，最后打定了主意，放还是不放？
生：放！（齐答）
师：所以，儿子无论怎样急，他都会平静地对他说。老师和同学们合作再来读一读父子的对话。你们来读儿子的话，老师来读父亲的话。（师生分角色读对话）
师：那么，此时的儿子会是什么心情啊？
生：很难过！
生：很沮丧！
生：很不解！
生：他想挽留这条大鱼。
师：是啊！儿子生气、着急、不解，他不明白：父亲为什么要求我把这条大鲈鱼放掉。（出示第8自然段，教师配乐深情朗读）
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄地，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。”
师：同学们，孩子把乞求的目光投向了父亲，他乞求的眼神里会对父亲说什么呢？（出示“爸爸，求求你留下这条大鲈鱼吧！因为。”）请你用这样的句式，快来替孩子来求求爸爸！你来求求！
生：爸爸，求求您留下这条鲈鱼吧！因为这是我辛辛苦苦钓上来的啊！
师：是啊！我钓鲈鱼那费劲周折的过程，您不都看到了吗？爸爸，就留下这条大鲈来吧！这是第一个理由。
生：爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为现在没有其他人看见我们钓上这条大鲈鱼。没有船，也没有人，我们完全可以蒙混过关的。
师：是啊！除了你我二人，再没有第三个人。我们可以把它留下来的呀！这是第二个理由。
生：爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为它是我见过最大的一条鱼了。
师：是啊！爸爸，这条鱼是我见到过的最大的一条鱼了，我太喜欢它了。你就留下来吧！这是第三个理由
生：爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为，两个小时鲈鱼不可能找到伴偶并繁殖的啊！（全班笑声）
师：是啊，两个小时对于繁殖鲈鱼起不了多大作用啊！听着儿子这一句句中肯的话，父亲会怎么想？他也是有血有肉的人啊！那么，请你站在父亲的角度，针对着儿子的种.种理由，再来用这样的句式说一说。（出示：“孩子，虽然但是，所以你得把那条大鲈鱼放回湖里去！”）
生：孩子，虽然你费尽千辛万苦地钓到这条大鲈鱼，但是距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，所以你必须把那条大鲈鱼放回湖里去。
师：这是钓鱼的规则啊！我们不能违反规则。
生：孩子，虽然我也很喜欢这条大鲈鱼，但是在道德抉择面前，你必须选择诚信，必须放掉鲈鱼。
师：我们的理智要战胜情感。
生：孩子，虽然鲈鱼不可能繁殖，但是道德教育比鲈鱼繁殖更重要，所以你必须把那条鲈鱼放回湖里去。（掌声）
师：同学们，细心听听他的话，多么深刻啊！在这两个小时里，虽然鲈鱼不可能繁殖。但是，一旦把这条鱼留下，这种破坏规则的不道德的行为就会……
生：慢慢地繁殖下去。（七嘴八舌）
生：孩子，虽然你我都喜欢这条大鲈鱼，但是在道德抉择前，你必须选择道德，而不是那条诱人的鲈鱼，在人生的旅途中，你还会遇到很多像鲈鱼这样的诱惑。所以你必须把那条大鲈鱼放回湖里去。
师：这真是一位高瞻远瞩的父亲。同学们还有一个重要的原因你们想到了吗？如果我是爸爸，我会这样说：“孩子，虽然只有你我二人，没有第三只眼睛看到我们，我们不会受到谴责，我们也不会受到惩罚，但是……（指名）
生：但是，我们心里一直有一双眼睛在看着我们，所以你必须得把那条大鲈鱼放回湖里去！
师：同学们，心里的那双眼睛是什么啊？
生：良心。
师：对，就是我们的良心，就是我们的良知。天知、地知，还有自己的良知。这些话父亲虽然没有说，但是父亲那坚决的态度使儿子不得不放掉那条充满诱惑的大鲈鱼。于是……（出示句子，学生齐读）
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里，大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
师：读着这样的文字，我们仿佛看见了湖边的那个孩子，他还愣愣地望着湖水，望着大鲈鱼远去的方向，想像着这样的情景再来读一读。（学生齐读）
师：此时的小作者是什么心情？
生：难过。
生：惋惜。
生：悲伤。
生：沮丧。（板书：沮丧）
师：刚才，我们通过读书，和作者一起经历了他童年里那件不同寻常的往事，在品味语言文字的过程中，我们在孩子和父亲的情感世界里扎扎实实地走了一回，我们感受到了小作者的得鱼之喜和放鱼之悲，这一喜一悲鲜明地表现出一个人放弃诱惑有多难！
师：现在，我们再从这件事情中走出来，站在第三者的角度上谈谈你对这件事有什么看法？
生：做什么事都要讲究道德。
师：你明白了要讲道德。
生：如果把鲈鱼留着的话是错误的，把鱼放了是正确的。道德只是简单的是与非的问题。
师：你把启示当中的前半部分说得非常明白，道德认识是那么地简单，！放鱼就对，留下就错！是非对错是那么地简单！你还有什么看法？
生：我认为在诚信跟命运之间有很大的关系，假如你一生都讲诚信的话会很难；但假如你想走进不诚信、邪恶的时候，只要一次就行了。
师：他的话，你们听懂了吗？道德与邪恶中间就隔着一条窄窄的线，就有一步之遥，迈过去就是邪恶的，留在这边就是道德的。而且他还说，这条线跟人的命运有着直接的关系。同学们，文中的小作者长大之后他的命运是怎么样的？（学生到书中找）
生：转眼间，三十四年过去了，当年的那个孩子已是一位著名的建筑设计师了。
师：这位建筑师的名字叫詹姆斯，他是纽约城市内很有名的一位建筑师。大家想想：三十四年前，他儿时的那件事和他成为建筑师有着怎样的联系呢？
生：有联系，只为了一点点小小的利润而放弃了一些大利润，与父亲的教导一定有联系。
师：和父亲的教导一定有着联系。
生：当年他把鲈鱼放了，就等于他把一颗成功的种子埋在了他的心里，现在他的这颗种子已经发展成了一棵大树了。
师：这棵大树就是现在的著名的设计师。他一语道破了这里的秘密。同学们，詹姆斯儿时经历的这次严格的教育，在他幼小的心灵里打下了深深的烙印，使他在成长的过程当中，每当遇到道德诱惑的时候，就会想起父亲的话。（出示句子）
师：一天夜里，詹姆斯开车行驶在回家的路上，一身的疲惫使他很想快点回家，他经过十字路口时，红灯亮了，马路上空无一人，就在詹姆斯打算闯过去时，父亲的声音在他耳边响起……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齐）
师：二十五岁那年，詹姆斯为公司设计的图纸被竞争对手看中，对方出高价收买，面对金钱的诱惑，詹姆斯的眼前又出现了那条大鱼，耳边又回响起父亲的话……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齐）
师：读了这些事例，我们再读读钓鱼的启示。（出示句子，学生齐读）
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小就受到这样的严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：我们可以看到当年那条诱惑人的大鲈鱼已经成了詹姆斯拒绝诱惑的勇气和力量。同学们，在我们的生活中也有与大鲈鱼相类似的形形色色的诱惑，一个诱惑就是一次考验，一次考验就是一次成长，我们只有战胜诱惑才能实现真正的成长。让我们带着钓鱼的启示走进生活，去接受生活的考验和洗礼吧！（下课）
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