《一次成功的实验》教案 篇1
一、教学目标：
1、能正确、流利地朗读全文，特别要有感情地读好小女孩的语言。
2、初步领悟课文中重点词语在表情达意上的作用，如：不假思索等。
3、读懂课文内容，体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后已的精神，并能体会团队合作的重要性。
二、教学重点：读懂课文内容，体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后已的精神，并能体会团队合作的重要性。
教学难点：理解实验成功的原因。
三、课前准备：学生分组做好实验，教师准备可演示课件。
四、教学过程：
（一）、实验激趣，引出问题
1、揭示课题，请大家先观看录像，（播放录像）这是我们上节课分组做实验的情景，请全班同学仔细观察，并说说自己小组做实验的过程。
2、请同学们自由读课文，简单说一说课文中的三个小学生是怎样做实验的。
3、过渡：上节课我们分组做了实验，都没成功，但是三个学生也做了相同的实验却成功了，你们想不想知道他们实验成功的原因呀？
（二）、细读课文，激发情感
1、出示提示：默读课文4-10自然段，找一找小女孩是怎么说，怎么做的？用曲线把有关的句子画下来，思考实验成功的原因是什么？
2、交流：
出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
（1）小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？说明什么？（板书：先人后己）
（2）这重要的一句话，是小女孩在怎样的情况下说的呢？联系上文读当时科学家说的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。
（3）在这么危险的情况下，她不仅先人后己，并说出了这重要的一句话，可以看出她什么？（板书：沉着冷静）
（4）带着自己的理解读一读这句话。
（5）过渡：是啊，也正如她自己所说的那样：“三字刚出口……
出示：“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
（1）齐读。
（2）创设情境：如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人……（让学生接下去说，教师板书：团结合作）
（3）让我们也来合作读一读4--6自然段。（师生练读）
（4）过渡：同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢？
出示：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
（1）体会“不假思索”。
读准“假”的读音。
查字典或联系上下文理解“不假思索”的意思。
（2）小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别人先出去。”
（3）怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？
（4）谁能用“不假思索”说句话。
（5）教师小结：是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去”的想法已经深深地在她心里扎根了，发芽了。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，齐读（有了危险，我应该让别人先出去）。
3、如果你是这位教育家，你会怎么做？怎么说呢？齐读最后一自然段。
三、拓展延伸，迁移情感
1、这篇文章学完了，你能用三言两语表达一下自己的内心感受么？可以写我对小女孩说，可以写我对教育家说，也可以写我对三个学生说。写在书上的空白处。
2、然后请学生回读课文，再次重温这次成功的实验。
四、总结升华，布置作业
1、总结：教育家说，他做过许多次这个实验，上节课我们也分组做了这个实验，结果都失败了。其实原因就是缺少同学间的（点：先人后已、沉着冷静、团结合作），而有了这些，就成了（点：一次成功的实验）
2、布置作业：
(1)、完成《探诊》第119页—120页；
(2)、收集通过合作，团结取得成功的小故事，明天讲给大家听。
板书设计
先人后已
一次成功的实验 沉着冷静
团结合作
《一次成功的实验》教案 篇2
学习目标：
1、能正确、流利地朗读全文，特别要读好小女孩所说的话。
2、重点理解课文部分词语的意思，如：不假思索等。
3、读懂课文内容，体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后已的精神，并能体会团队合作的重要性。
重点、难点：体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静，并能体会团队合作的重要性。
课前准备：搜集能体现先人后已 、 团结合作 、沉着冷静的资料
第 二 课 时
教学流程：
一、细读课文，了解实验过程。
1、 再读全文，读懂实验过程及要求。
2、 四人小组互相说说实验的要求和实验过程。
【设计说明】
亲近文本，自读自悟，交流释疑，充分体现学生是学习和发展的主体。让学生能在合作学习中，通过说及讨论，初步明白实验要求及实验过程，为下面学习提供帮助。
3、同学们，就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道的？
出示：这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶子口，一个也拉不出来。
（1）、读一读。
（2）、哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？帮“争”换个词。
（3）、你能对“争”提问题吗？
预设：
a为什么争着往外拉，铅锤就拉不出来呢？
b他们为什么要争呢？
随机交流预设中学生的提问。
【设计说明】
这一环节是对前面学生合作说实验要求及过程的反馈，既是检查，又是强调要求的重要性，明白当时情况的紧急性。同时，也为学生能在后面更好地理解小女孩的品质提供了感性乃至理性的依据。
4、 因为“争”，所以以前的实验都失败了。那这次实验又如何呢？
二、精读课文，激发情感。
（一）、默读课文，找找最让你感动的句子。
（二）、交流。
预设一：
出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”
1、读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。
2、小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？
3、是啊，也正如她自己所说的那样。
出示 ： 女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
（1）、读悟，体会“不假思索”。
a、读准“假”的读音。
b、查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
（2）、小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别人先出去。”
（3）、怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？
（4）、用“不假思索”说句话。
（5）、深入体会“不假思索”用在我们的学习上与用在这句话中的不同表达效果。
（6）、对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，齐读（有了危险，我应该让别人先出去）。板书：有了危险，先人后已
预设二：
出示 ： 女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
1、读悟，体会“不假思索”。
a、读准“假”的读音。
b、查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
2、小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别人先出去。”
3、怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？
4、用“不假思索”说句话。
5、深入体会“不假思索”用在我们做事情上和学习上与用在这句话中的不同表达效果。
6、同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢
出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”
（1）、读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。
（2）、小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？
7、是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，齐读（有了危险，我应该让别人先出去）。板书：先人后已
【设计说明】
如上教学环节，重点是为了让学生体会小女孩在有了危险时，让别人先出去的品质。为了更好地让学生能从文中的句子及词语中去感悟这种品质，所以就抓住一个重点词“不假思索”，让学生明白这个词的一般意思，并且通过不同场合中的意思的比较，让学生能真正走进小女孩的内心世界，真正体会她精神的可贵。
三、研读句子，提升情感。
1、这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。让我们再来细细品读3至6自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。
2、交流。
预设一：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要她能在关键时刻的沉着、冷静。
出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”
(1)、没这句话，行吗，说说你的看法？这重要的一句话，是小女孩在怎样的情况下说的呢？在这危险的情况下，她不慌，并说出了这重要的一句话，可以看出她很……板书：沉着冷静
（2）、带着沉着、带着冷静来读这句话。
预设二：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的密切配合，团结合作。
出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”
“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
（1）、齐读。
（2）、如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人……（让学生接下去说）并板书：团结合作
（3）、让我们也来合作读一读4、5、6三段。
【设计说明】
这个教学环节，要让学生明白的是在关键时刻的沉着冷静及团结合作的精神，这一段教学，既可以是预设中的直接生成，也可以是让学生在教师引导下有所感悟。本文的学习不仅要让学生有直接个人体验，更要让学生能深入感悟隐藏在文本中的深层次的东西，即冷静、合作，并使这样的教学更符合现代教育的特点。
3、前面多次实验的失败，缺少的就是（点：先人后已 团结合作 沉着冷静），而有了这些，就成了（点：一次成功的实验）
四、拓展延伸，迁移情感。
1、 用你的笔写一写学了这篇课文的感受，写好后交流。
【设计说明】
通过想一想，写一写，让学生能把在文本学习中的感悟，通过写，有效地进行思维的迁移，从而让他们获得独特的个人体验，获得更为广阔地思维空间。
2、提供相关的资料，进一步让学生感悟：先人后已 团结合作 沉着冷静。如神舟六号飞船能顺利升空所需要的一切……
板书：
先人后已
一次成功的实验 团结合作
沉着冷静
【总设计意图】
《一次成功的实验》新课程人教版第五册的一篇课文，主要讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”的游戏。这个实验以前已经做过多次都没有成功，而这一次却获得了成功。教学一开始，设计由学生自主、合作完成的对实验要求理解及对实验过程的把握，让学生明白要点，清楚实验程序。在此基础上，转而进入对实验成功的原因的学习，为了不使学生枯燥地进行对课文的理解，所以设计中试图以一个“情”字贯穿后面的教学，让学生找实验过程中最让你感动的句子，让学生的思维与文本发生碰撞，磨擦思维的火花，让学生的心走进小女孩的内心世界，感受其高尚的品质。
为了使本文的教学更符合现代教育的特点，充分挖掘文本的思想内含，在设计上，除了让学生能直接感受语言文字中显性的东西，还设计了让学生去体会隐藏在成功背后的隐性的东西，即团结合作的团队意识，沉着冷静的应变难力等。让每一个学生都能积极主动地参与到语文学习过程中，每一个学生在学习交流表达的同时，进行充分地体验感悟，在提高语文素养的同时，使学生形成健全的人格和良好的个性。
《一次成功的实验》教学反思
吉林省吉林市第二实验小学 金银萍
在教学《一次成功的实验》一文前，学年老师一起备课时设计的就是在教学之前先让学生做实验，当时想象的是学生多数不能成功，少数成功了的话，就让成功的学生介绍方法，如果没有成功的，就引入课题，这种设想可以说是天衣无缝，是从学生的角度出发。但在实际教学时却出现了意想不到的状况──学生都做成功了，这可与备课相反，但当时我被学生成功的实验所震撼，非常激动地以既惊讶又赞叹的语调问学生是怎么想的，又是怎么做的，学生争先恐后地说出自己的想法，而且学生说的比课文中讲的还要明白，还要有深度，当时的我就像是课文中讲到的教授一样激动，对学生连连称赞说：“你们真棒极了，做了一次彻底成功的实验！”于是板书为“一次成功的实验”。接下来如果再回过头去讲课文，简直是太苍白，也太无意义了，也是多余的，于是我就机让学生结合生活实际谈想法和做法，那一节课学生的情绪极高，说的也很入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。
课后我就在思考，在这一节课中是否就是以学生为本了呢？我觉得在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生的主动努力，他们的知识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体，学习的主人，教师只有加入他们的世界，融入他们的情感，才会拥有与学生一样的快乐与收获！
《一次成功的实验》教案 篇3
《一次成功的实验》这是一篇阅读课文，讲的是一位教育家来到一所小学进行的一次意外危险时刻的心理测试实验。实验的成功反映了三个学生懂得要团结，要心中有他人的好品质。
课文可以分为三部分。
第—部分(第1自然段)：讲一位教育家来到一所小学，要在三个学生中做个游戏。
第二部分(第2～6自然段)：讲实验取得成功的过程。在这部分先讲实验前的准备，取出实验用品；再讲教育家向三个接受实验的学生说清实验的程序和要求；最后讲实验取得成功的过程。
第三部分(第7—11自然段)：讲教育家了解实验成功的原因，为小学生的优秀品德使他的实验第一次成功而万分激动。
1.读课文，知道教育家给小学生做了个什么实验。
2.明白实验成功的原因，并从中受到要心中有他人的教育。
第一课时
一、实验导入，揭示课题。
1.教师：上课前，我们先来做…次实验。
2.请上三位学生。教师介绍实验的用品、程序和要求。
3.实验结果。(三位学生争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。)
4.同样的实验，课文小的三位学生就获得了成功。你们想了解他们是怎么做的?成功的原因又是什么吗?
5.板书课题。
二、初读课文。
1.轻声读课文，注意读准字音。
2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
3.想想教育家做了———个怎样的实验。
三、检查自学情况。
1.指名读课文，纠正易读错的字音。
系(着绳子不假思索
2.理解词语。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
终于：表示经过种种变化或等待之后出现的情况。
激动：(感情)因受刺激而冲动。
顺利：在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难。
3.说说教育家做了一个怎样的实验。
(“这个瓶子是一口井”，“手里拿着的铅锤代表你们自己”，实际上可以说是一次当你面临意外危险时刻时的心理测试实验。)
四、再读课文，思考阅读提示中的问题。
第二课时
一、指导阅读第二至六自然段。
1.自读课文第二至六自然段，思考：这次实验是具体怎样进行。
2.从课文中画出写实验用品、程序和要求的语句，出声读一读。
二、指导阅读第七至十一自然段。
.这次实验的结果是获得了成功。他们为什么会获得成功?
2.从全文中找相关语句，分析体会。
(1)一位女孩低声对两个同伴说：(!你第一，你第二，我最后。”
思考讨论：她为什么这么说?她当时怎么想的?
(从“井口很窄，一次只能上来一个人’’这句话分析。如果我们三个人都争着往外拉铅锤，产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危险。如果一个一个地提，让他俩先上，我最后上，我们就能顺利地脱离危险。)
(2)“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
(团结协作，紧密配合。)
(3)女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
思考讨论：从这个“先”字，你体会出了什么?
(先人后己。在危险时刻，心中想着别人。)
3.这个实验成功的关键是什么?分组讨论。讨论的结果不要强求一致，只要合情合理就可以。
(在危险时刻心中有他人；在危险时刻相互关心，团结一致；比较强的组织协调能力……)
4.这位教育家为什么激动地抱起女孩，好久才放下?
(一方面：这个实验做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今天，这个实验终于获得了成’功。另一方面：为学生心里有他人的优秀品德而激动。)
三、从这个实验中，你想到些什么?
(在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利。要心里多想着别人。)
四、总结。教学目标：
1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己
教学过程：
一、出示学习目标。
整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。
上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?
二、学习1——4自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。
1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文p114-p115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?
2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。
我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……”我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：……掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
3、同桌互相交流交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？
指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。
【设计意图：尊重学生的意愿，让学生自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培养学生的阅读能力，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】
小结：发现孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感激之情的心。多好的孩子们！
二、学习第五自然段，展开想象——小英变了……
故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。
出示例句：学生补充小英现在的变化。
小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在……
学生根据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。
小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……
小组里互相交流：我看到了小英的变化——
组织全班交流。
小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊——喜。
【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】
小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！
四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。
她在信中是这样说的——全班学生齐读……
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心，
指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。
【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】
五、联系生活经验，理解最后一个自然段。
小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。
出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说——
你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？个别发言：
什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？
什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？
小结:在小英的身上,你觉得有什么值得学习的?同学们的哪些表现值得你学习的?
再次有感情的朗读最后一个自然段。
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。
【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。】
六、出示课外阅读材料——《手》。
【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】
学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？
小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的给予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，也许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特别，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家互相的理解，互相的尊重，互相的关心，学会感激，也要相信自己。
《一次成功的实验》教案 篇4
教学目标：1.认识“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。会运用“不假思索、毫不犹豫”两个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，对话部分能读出不同的语气、语调。
3.读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养学生善于合作，遇到危险能有序逃离的意识及能力。
教学重难点：理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。
理解文中几个重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。
教学时间：2课时
教学准备：
教学过程：
第一课时
教学内容：
教学步骤：一、揭示课题 ，读题质疑。
1.同学们，今天我们一起学习第三十课（师边说边板书课题），大家一起读课题。
2.读了这个课题，你觉得课文写些什么呢？
3.这次成功的实验，课文是怎样写下来的？我们好好地读读课文。
二、初读课文，理清思路。
1.自由读课文，读准字音，读通课文，标出序号。
2.默读课文，思考： 课文哪几节是写实验过程的？
反馈交流，理清文章思路：课文可分为实验前（第1自然的段）、实验的过程（第2—6自然段）、实验后（第7—11自然段）三部分。
3.指名三个学生分别读实验前、实验的过程、实验后三部分。请其他同学当评委。
4.随机纠正字音、学习生字： （卡片出示）
铅锤：读准字音，在课文插图中，你能找到铅锤吗？铅锤是用什么做成的？
堵：给“堵”找几个好朋友。 获得：了解意思。
系：在这里读jì。 不假思索：这里的“假”读jiǎ。
三、感受实验的准备过程。
1.自由读第2自然段，思考：实验的准备过程是怎样的？
2.反馈交流。如果学生说不清楚，随机出示填空辅助。
教育家先拿出（ ）和（ ），再把瓶子（ ），把三个铅锤（ ），然后让学生拿着（ ），最后把铅锤（ ）。
自由练说，指名说，同桌互说。
3.同学们，实验的准备工作完成了，这个实验是怎样做的呢？我们只能到下节课来学习了，因为有许多生字朋友等不及了，想让我们把他们写得端正又漂亮呢！
四、指导写字
1.师出示本课要求会写的字。
2.在这么多的生字中，你想提醒大家注意哪个字？请学生上黑板板演，并说说这个字的注意事项。
注意：“获”是上下结构，而不是左右结构。
3.学生写字，教师即时评价。
五、作业
1.抄写生字、词语。
2.完成《课堂作业本》的第1、2、3题。
第二课时
教学内容：
教学步骤：一、导入新课
同学们，上节课我们知道了做实验前必须做的准备是——那么，这个实验是怎样做的呢？
二、感受实验的过程。
1.轻声读3—6自然段，用自己的话说说这个实验是怎样做的？
2.反馈交流。假如学生说得不清楚，就随机出示填空辅助。
这是一个从井里逃生的模拟实验，这里的瓶子相当于（ ），铅锤就是（ ），向井里灌水代表（ ）。当教育家喊一、二时，一个小女孩低声对两个同伴说：“（ ）。”水越来越满了，三字刚出口，三个学生就（ ），实验获得了成功。
3.指导朗读。
（1）实验开始了，我们来看看教育家是怎么做的？
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”（指名读，生评。）
（2）句子里有省略号，这个句子该怎样读？（停顿长些）指名读。
（3）如果你就是其中的一个学生，被困在深深的水井里，眼看水越来越满，马上就要没过你的头顶，你的生命将受到危险，这是多么紧急的时刻呀！你能把你的感受用朗读表达出来吗？指名读，师范读，齐读。
4.师引读：正在这千钧一发的时刻，一个女孩低声对两个同伴说：——“快！你第一，你第二，我最后！”
师范读，故意读得缓慢些。生评。（应该读出果断的语气。）指名读，齐读。（“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。结果,实验获得了成功，三个小朋友——顺利出“井”了。）
这不是一次普通的实验，而是一次在危险处境下的生死较量。实验为什么能成功呢？
三、感悟实验成功的原因。
1.轻声读读课文，边读边思考实验成功的原因到底在哪里？并划下有关的词句。
2.反馈交流（随机出示以下几个句子）
句子1：一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你第二，我最后。”（生答：小女孩的谦让精神是实验成功的原因之一）
正如小女孩在实验成功后所说的一句话。结合句子（2）学习。
比较句子，感悟有序。如果这句话小女孩是这样说的——“快！你们先出去，我最后。”会有怎样的结果？（三个小朋友一个也出不去。）
从中你又感悟到了什么？（板书：有序逃生）
是呀，在危险的时刻，三个小朋友能做到有秩序地逃生，这是多么了不起的举动呀！怪不得教育家做了多次实验都没有成功，而这一次却成功了，还有其他原因吗？
句子2：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
齐读句子。小女孩的话用一个成语来概括，就是——先人后己。（板书：先人后己）
在生命垂危的时刻，小女孩是怎样地说出这句话的？（不假思索）
不假思索是什么意思？
小女孩为什么不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去？”
是呀！“有了危险，应该让别人先出去。”这样的意识已经深深地扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为。
句子3：“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
从“一个一个地提了出来”中，你又感受到了什么？（板书：密切配合）
这么高难度的实验竟然被三个小学生做成功了，成功的主要原因（生看板书，师引说）是小女孩——沉着冷静、善于思考。是小女孩——先人后己、合理安排。是大家——密切配合、有序逃生。
3.此时，教育家又是怎么做，怎么说的呢？指导朗读教育家的话。
出示句子：他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”
四、有感情地朗读3——11自然段。
教育家是如此地激动，我们也被此情此景所感染了，同学们让我们怀着激动的心情来回顾一下这唯一的一次成功的实验。
1.小组赛读。2.分角色朗读。
五、课外拓展 运用实践
1.同学们，这个模拟实验很有现实意义，在我们生活中遇到了危险，我们的做法直接关系到我们能否获救。去年老师有幸在读者杂志上读到了一篇令人感动的真实事迹，我们也一起来读读吧！
出示事例：
2001年9月11日，美国纽约市遭遇了一场恐怖灾难。先后两架被恐怖分子劫持的客机撞向世贸大厦，世贸大厦顷刻间毁于一旦，千万条生命顿时化为乌有。
镜头一：第二次撞击发生后，世贸大厦1号楼的楼梯里挤满了人，大家走得很慢，但是紧张有序。年轻力壮的男士主动让道，让妇女、老人、残疾人先下楼。到了30层，已经基本走不动了，而大家都主动为伤员让出一条通道。
镜头二：第二次爆炸后的世界、贸中心2号楼，消防队员背着沉重的消防器材，边跑边问伤员哪层楼着火了。他们全身是汗，大家拿水给他们身上洒水。这时抬下楼的伤员越来越多……
镜头三：当布什总统拿起喇叭讲话时，现场所有的工作人员都表现出了出奇的冷静和理性。在他们中间，有许多曾反对布什当选总统，但现在没有一个人站出来指责布什，而是紧紧团结在一起。
读着读着，你有什么感受？你为什么而感动？
怪不得当教育家看到小女孩在危急的境况下，还能有秩序地指挥大家逃离井口，就激动得抱起了小女孩。我们再来回味一下教育家的话，齐读最后一节。
2.补充句子
（1）上数学课，王老师问大家：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还剩下几个角？”我不假思索地回答：“（ ）。”
（2）每当（ ），我总会不假思索地主动把家打扫得干干净净，因为我想让妈妈多休息一会儿。
（3）老师问我：“假日活动的科目，你想选文学创作还是国际象棋？”我毫不犹豫地回答：“（ ）。”
读着“不假思索”和“毫不犹豫”这两个词你发现了什么？你还能用这两个词说说话吗？
六、作业
1.完成《课堂作业本》的第4、5、6题。
2.对爸爸、妈妈说说今后万一遇到了危险应该怎样做？
板书设计： 一次成功的实验
沉着冷静 善于思考
先人后己 合理安排
密切配合 有序逃生
《一次成功的实验》教案 篇5
【学习目标】
1、能正确、流利地朗读全文，特别要读好小女孩所说的话。
2、重点理解课文部分词语的意思，如：不假思索等。
3、读懂课文内容，体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后已的精神，并能体会团队合作的重要性。
【重点、难点】
体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静，并能体会团队合作的重要性。
【课前准备】
搜集能体现先人后已、团结合作、沉着冷静的资料。
〖教学流程〗
一、细读课文，了解实验过程
1、再读全文，读懂实验过程及要求。
2、四人小组互相说说实验的要求和实验过程。
设计说明：亲近文本，自读自悟，交流释疑，充分体现学生是学习和发展的主体。让学生能在合作学习中，通过说及讨论，初步明白实验要求及实验过程，为下面学习提供帮助。
3、同学们，就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道的？
出示：
这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶子口，一个也拉不出来。
⑴读一读。
⑵哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？帮“争”换个词。
⑶你能对“争”提问题吗？
预设：
①为什么争着往外拉，铅锤就拉不出来呢？
②他们为什么要争呢？
随机交流预设中学生的提问。
设计说明：这一环节是对前面学生合作说实验要求及过程的反馈，既是检查，又是强调要求的重要性，明白当时情况的紧急性。同时，也为学生能在后面更好地理解小女孩的品质提供了感性乃至理性的依据。
4、因为“争”，所以以前的实验都失败了。那这次实验又如何呢？
二、精读课文，激发情感
1、默读课文，找找最让你感动的句子。
2、交流：
预设一：
出示：
一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”
⑴读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会当时的危险。
⑵小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？
⑶是啊，也正如她自己所说的那样。
出示：
女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
①读悟，体会“不假思索”。
a、读准“假”的读音。
b、查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
②小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别人先出去。”
③怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？
④用“不假思索”说句话。
⑤深入体会“不假思索”用在我们的学习上与用在这句话中的不同表达效果。
⑦对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，齐读（有了危险，我应该让别人先出去）。板书：有了危险，先人后已
预设二：
出示：
女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
读悟，体会“不假思索”。
①读准“假”的读音。
②查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
《一次成功的实验》教案 篇6
[教学目标]
1.指导学生自主学习生字词，会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生读懂课文的内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。
[重点难点]
1.教学重点：读懂课文内容，受到与人合作，先人后己的教育。
2.教学难点：通过动作和对话，体会人物思想感情。
[课时安排]4课时
[教学过程]
第一课时
一、游戏导入
1.学生分组做游戏，教师记时，看哪一组用最短的时间将小石子从瓶中拉出来。
2.请参加游戏的学生说说自己在做游戏时的感受和体验。
3.请没有参加游戏的学生发表自己的看法和意见。
4.谈话导入：今天我们一起来学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢？让我们一起来看看吧！（板书课题）
二、学习生字词
1.请你小声读读课文，借助拼音把字读正确。
2.指名读课文，检查读音，重点是：“锤”的读音。
3.自主学习生字。
4.交流自学收获。
5.教师指导书写：重点指导“瓶、绳、险、顺、堵”；“危”的第三笔是一横。
三、默读课文，画出不理解的词
1.集体讨论。
2.理解“顺利”“不假思索”两个词。
（1）“顺利”本意是指在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难，联系到最后一段中的一句话来理解，“每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。”这实际上是为“顺利”提供了相反的注解。
在课文的语境中，“顺利”实际上含有“迅速的，没有任何阻碍的”的意思。
（2）“不假思索”在文中的意思是不经过思考，脱口而出的，联系上下文应该不难理解。
抓住这个词适当拓展，让学生想象女孩说话时的神态，并体会她的思想品质。这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为，课文的感人之处也在于此。
四、学生当堂书写生字
教师巡视指导
五、布置作业，预留问题
六、板书设计
30.一次成功的实验
chuí
锤瓶绳险顺堵危
七、作业
1.抄写生字。
2.正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1.正确、流利地朗读课文。
2.检查生字的掌握情况。
二、初读课文，理清思路
1.听读课文，思考：课文讲了一件什么事？
2.讨论：课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏的事。
3.我们可以按怎样的顺序给课文划分为哪几部分？
实验的准备→实验的经过→实验的成功
4.再读课文，思考讨论。
三、默读课文，思考问题
1.教育家做了一个怎样的实验？这个实验取得成功的原因是什么？
2.小女孩临危不乱，处事果断，先人后己。
追问：你从哪看出来的？
3.品读小女孩与同伴及教育家的对话。（合作、讲秩序。）
追问：你从哪看出来的？
4.有感情地朗读课文最后一段。
四、联系实际，拓展讨论
1.读了这个故事，你受到什么启发？
2.你能列举出这样的生活实例吗？
五、布置作业，预留问题
六、板书设计
30.一次成功的实验
实验的准备→实验的经过→实验的成功
小女孩临危不乱，处事果断，先人后己
合作、讲秩序
七、作业
1.抄写词语并试着默写。
2.有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
1.有感情地分角色朗读课文。
2.教师要指导学生分析语言环境，读准人物语气。
3.听写字词。
二、质疑探究
1.你还有什么问题吗？
2.结合生活中的实例，说说实验取得成功的原因所给予你的`启发。
三、积累词句
把你喜欢的语句、词语摘抄下来。
四、布置作业，预留问题
五、板书设计
30.一次成功的实验？
↓
团结合作是成功的关键
六、作业
1.把这个故事讲给父母听。
2.预习第31课。
第四课时
本文也可通过“阅读提示”，引导学生在品读、评读中掌握课文内容，建议另作如下设计：
一、提供阅读提示，明确学习要求
1.投影阅读提示：
这是一个实验，也是一个游戏，却让教育家十分激动。读读课文，想想教育家做了一个怎样的实验，这个实验成功的原因是什么？再说说从这个实验中，你想到了什么？
2.指名读一读，并说一说“阅读提示”给我们提出了几个问题？
二、初读课文，了解课文大意
1.采用自己喜欢的读书方式读课文。
读准字音，把课文读通读顺。
难以理解的字、词、句等，用笔做上记号。
2.检查自读情况。
（1）指名读课文。
（2）学生评议，指出读得好的地方与不足之处。
3.带着阅读提示中的要求默读课文，想想哪些段落是描写实验经过的，哪些段落是描写实验成功原因的。
三、交流自读收获
1.小组交流。在组内说一说你读懂了什么，还有哪些不明白，将不明白的地方在组内讨论、交流。组内解决不了的问题由组长收集起来。
2.全班交流。小组汇报，共同解决小组内遗留的疑难问题。
四、再读课文，深入体会重点句
1.投影：一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
引导学生通过品读，体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作的精神等。此环节要充分尊重学生的独特感受和理解。
2.投影：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物精神。
3.投影：他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”
引导学生通过朗读，理解教育家的话一方面说明了以前的多次实验为什么没有取得成功。另一方面，这次实验的成功让教育家十分激动，也是对女孩无私精神的赞扬。
五、再次交流收获
1.分角色朗读课文。（要求读好人物对话。）
2.重演课文中的游戏，进一步体会小女孩先人后己的精神。
3.说一说从这个实验中，你想到了什么？
六、板书设计
30.一次成功的实验
游戏的经过→成功的原因
顺利出“井”→让别人先出去
团结合作是成功的关键
《一次成功的实验》教案 篇7
【教学要求】
（一）知识与技能
①掌握生字词，联系上下文或查字典理解词语的意思。
②读懂课文，了解实验的过程和结果。
③理解实验成功的原因。
④正确、流利、有感情朗读课文，练习用不同语气读人物对话。
（二）过程与方法：在读中理解课文内容。
（三）情感态度与价值观：体会有了危险需要沉着冷静、互相合作、先人后己，使学生从中受到教育。
【教学重难点】理解实验成功的原因，体会有了危险需要需要沉着冷静、互相合作、先人后己，使学生从中受到教育。
【教学准备】：教学课件。
一、创设情境导入。
1、师：“上节课我们已经学习了课文的第一、二、三自然段。今天，我们我们继续来学习这一课。”师故意写错课题“成功的实验”。生指出少了“一次”
2、师：“一次“不写行吗？生读完课题后再问：为什么不行？师：你是从文中哪一个自然段知道的？
二、学习课文最后一自然段。（出示文字片）
师：请同学们自由朗读课文，边读边想：你从哪些词语当中可以看出只有这次实验获得了成功？（终于、激动、久久）把这三个词放到句子中读一读吧！那么以往的实验为什么总是失败呢？请看实验（出示课件）看完实验请同学们再次默读课文想想哪个词最能说明失败的原因？（争）语言训练：同学们，“争”字还可以用哪个字来替换呢？（抢）师过渡：那么，这一次实验为什么能取得成功呢？这是这节课我们要学习的重点。请看今天的导学提纲（出示导学提纲）我们先随着课文与文中的三个学生一起来做做这个实验吧！（师边朗读课文边边演示课件。）
三、学习4-6自然段。师：刚才我们做的实验在文中的哪几自然段？请你们用心默读课文4-6自然段，把你感触最深的句子划出来，再读一读，想一想，等会儿和同学交流、交流。
出示句子：一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
指导朗读：请联系上下文想一想这句话应该怎么读？自己先试着读一读，再指名读。
师：下面，老师想让同学们分组来个小比赛，看看谁读得最好。在比赛前，老师先把同学们的意见汇总一下：小女孩说话时是低声的，所以读时声音要小要轻，当时情况危急，读时语速要快，吐字要清晰。
出示句子：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”师：这里应该怎样读呢？你们自己先轻声读读这句话吧。不要忘了看标点符号哦！师生评价：用顿号，我们就要很快地读：一、二。这里用---省略号该怎样读呢？师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。
创设话语情境，指导感情朗读。
师：学到这老师有个问题想问大家：“小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”呢？教育家在喊“一”的时候，小女孩在干什么？
生：她正在思考，怎样才能脱险？猜猜她会怎么想？师：在这么危险的时候，她还在思考，你从中感受到了什么？（板书：沉着冷静）师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。当教育家“三”字刚出口时，三个学生就----顺利地把小铅锤一个一个提了出来。你们知道“顺利”是什么意思吗？你是怎么知道的？是啊，查字典是理解词语的好办法。还有什么好办法来理解这个词语？（联系上下文）师：你说得对联系上下文也是理解词语的一个不错的方法。师：从“一个一个”中，你又感受到了什么？师：是呀，如果这时你就是其中的一个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人……（让学生接下去说）并板书：团结合作。（板书：团结合作）让我们一起来感受一下他们的团结合作吧！学生齐读。
师：同学们，在这么危险的时刻，女孩为什么把自己放在最后，难道她不怕危险？她为什么要这样做？这个疑问教育家也想知道，教育家是怎么问？小女孩是怎么回答的？我们继续学习课文7-10自然段。请同学们用心自由朗读课文，遇到不理解的新词，把它圈起来，想一想。
四、学习第7-10自然段。
师：刚才同学们是否用心读书了呢？我们来考考你们：请1、2组同学来当教育家，读一读教育家的话，3、4组同学来当小女孩，读一读小女孩的话，老师来读旁白。看看谁表演得最像？
师：听了同学们的朗读，我感受到教育家是又高兴又很想知道小女孩为什么要这样做？谁来如实告诉他呢？回答之前考考你们：“如实”是什么意思？文中的小女孩如实地告诉教育家什么？
师：看来老师是难不倒你们的，言归正传谁来如实告诉教育家小女孩为什么要这样做？出示句子：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”不假思索是什么意思呢？创设情境加深理解：师：某某，你是哪里人？学生很快回答出来。你为什么不假思索地回答出来？生：因为我早就知道了。师：某某，你几岁？生很快回答：“九岁？”师：你为什么也不假思索地回答出来？生：因为我早早知道了。师：那小女孩为什么不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”生：因为她早早就知道“有了危险，应该让别人先出去。”
师：所以小女还孩回答时声音非常----（响亮）神态非常--（自然、镇定）谁来试着读一读？回答得又响亮又干脆，真好！还有谁想读？读得真不错！师：在危险面前想到的是别人，用一个词概括这就叫——板书：先人后己
师：小结：对于小女孩来说，先人后己的思想已深深地在她心里扎下了根，发了芽。
在公交车上，小女孩会不假思索地______________________________。
在食堂里拿菜时，小女孩会不假思索地________________________。师：谁也能“不假思索”说一个句子？
师：是呀！正因为小女孩有先人后己的思想，所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以不假思索地告诉这位教育家，齐读（有了危险，我应该让别人先出去）。
师：学到这，你有话想对小女孩说吗？生各抒己见。
师：是啊，小女孩先人后已、沉着冷静的优秀品质深深地感动了我们，让我们带着对小女孩的无比敬佩，把她的话深深地记在心里。生再次齐读：有了危险，应该让别人先走。看板书小结：现在你们知道这一次实验为什么能取得成功了吧？前面多次实验的失败，缺少的就是（团结合作沉着冷静先人后已），而有了这些，就成了（一次成功的实验）。
五、拓展延伸，释放情感积淀
师：难怪实验成功后，教育家——（师再次出现最后一段）。现在你们来当教育家，老师来当记者采访一下你们：请问你为什么这么激动?那我们用激动的语气再一次来读读教育家的话。(齐读教育家的话)在日常生活中，我们应该怎么做呢？
六、总结：同学们，在我们的生活中，电视里，书上，有关先人后己、很好合作、沉着冷静、急中生智的事很多很多。只要我们多多留心观察，关心他人，我们一定也会不假思索地做出这样的事。
七、作业超市：师：学了这篇课文你们一定想到了很多很多。
1、请回去以后，小组合作，再去尝试做一次实验，把感受写在日记本上。
2、找一找关于先人后己或者团结合作的故事读一读。
《一次成功的实验》教案 篇8
【教学要求】
（一）知识与技能
①掌握生字词，联系上下文或查字典理解词语的意思。
②读懂课文，了解实验的过程和结果。
③理解实验成功的原因。
④正确、流利、有感情朗读课文，练习用不同语气读人物对话。
（二）过程与方法：在读中理解课文内容。
（三）情感态度与价值观：体会有了危险需要沉着冷静、互相合作、先人后己，使学生从中受到教育。
【教学重难点】
理解实验成功的原因，体会有了危险需要需要沉着冷静、互相合作、先人后己，使学生从中受到教育。
【教学准备】：
教学课件。
一、创设情境导入。
1、师：“上节课我们已经学习了课文的第一、二、三自然段。今天，我们我们继续来学习这一课。”师故意写错课题“成功的实验”。生指出少了“一次”
2、师：“一次“不写行吗？生读完课题后再问：为什么不行？师：你是从文中哪一个自然段知道的？
二、学习课文最后一自然段。（出示文字片）
师：请同学们自由朗读课文，边读边想：你从哪些词语当中可以看出只有这次实验获得了成功？（终于、激动、久久）把这三个词放到句子中读一读吧！那么以往的实验为什么总是失败呢？请看实验（出示课件）看完实验请同学们再次默读课文想想哪个词最能说明失败的原因？（争）语言训练：同学们，“争”字还可以用哪个字来替换呢？（抢）师过渡：那么，这一次实验为什么能取得成功呢？这是这节课我们要学习的.重点。请看今天的导学提纲（出示导学提纲）我们先随着课文与文中的三个学生一起来做做这个实验吧！（师边朗读课文边边演示课件。）
三、学习4-6自然段。师：刚才我们做的实验在文中的哪几自然段？请你们用心默读课文4-6自然段，把你感触最深的句子划出来，再读一读，想一想，等会儿和同学交流、交流。
出示句子：一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
指导朗读：请联系上下文想一想这句话应该怎么读？自己先试着读一读，再指名读。
师：下面，老师想让同学们分组来个小比赛，看看谁读得最好。在比赛前，老师先把同学们的意见汇总一下：小女孩说话时是低声的，所以读时声音要小要轻，当时情况危急，读时语速要快，吐字要清晰。
出示句子：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”师：这里应该怎样读呢？你们自己先轻声读读这句话吧。不要忘了看标点符号哦！师生评价：用顿号，我们就要很快地读：一、二。这里用---省略号该怎样读呢？师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。
创设话语情境，指导感情朗读。
师：学到这老师有个问题想问大家：“小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”呢？教育家在喊“一”的时候，小女孩在干什么？
生：她正在思考，怎样才能脱险？猜猜她会怎么想？师：在这么危险的时候，她还在思考，你从中感受到了什么？（板书：沉着冷静）师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。当教育家“三”字刚出口时，三个学生就----顺利地把小铅锤一个一个提了出来。你们知道“顺利”是什么意思吗？你是怎么知道的？是啊，查字典是理解词语的好办法。还有什么好办法来理解这个词语？（联系上下文）师：你说得对联系上下文也是理解词语的一个不错的方法。师：从“一个一个”中，你又感受到了什么？师：是呀，如果这时你就是其中的一个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人……（让学生接下去说）并板书：团结合作。（板书：团结合作）让我们一起来感受一下他们的团结合作吧！学生齐读。
《一次成功的实验》教案 篇9
教材原文
全文见2009学年三年级上册《一次成功的实验》，p120：
一次成功的实验
一位教育家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个游戏。
这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。
他对这三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。”说完，他又问：
“记住了吗？”三个学生齐声回答：“记住了。”
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！
一……二……”
一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”
“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
教育家问这个女孩：“你刚才跟他们俩说了什么？”
女孩如实地告诉了他。
“你为什么要这样做呢？”教育家问。
女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”
磁场指瑕
实验成功，原文归因为女孩的先人后己。女孩让别人先出去，因而不再重现孩子们都争着往外拉铅锤而使铅锤都堵在瓶口的情况。
教参（人教社教师用书）则把实验成功归因为合作。
笔者认为，先人后己与合作不失为成功原因之一之二，但决不是主因。
笔者认为，主因是有人指挥，次因是指挥得当，第三位原因可算是合作，第四位原因可算是先人后己。
如果像原文那样归因为先人后己，那么，人人谦让，谁也不先上，结果可想而知，是从一个极端走向另一个极端——铅锤都留在瓶底。
如果像教参那样归因为合作，那么，两个先决条件“谁来分配”与“如何分配”还没解决时，互相配合即合作从何说起？
有人指挥，是解决谁来分配的问题；指挥得当，是解决如何分配的问题。
有人指挥。实验中，女孩挺身而出，机智果断地对两个同伴发号施令，这是成功的首要保证。相反，如果没有这一角色或还要选举才能产生，那么，时间与时机稍纵即逝。
指挥得当。实验中，女孩说的“快！你第一，你第二，我最后！”一强调速度，二清晰次序，这是成功的重要保证。相反，慢则坐失良机；仅是“快”则会争着上而堵在瓶口，因为瓶口窄，每次只能上一个。“快”也得有快的做法。“你第一，你第二，我最后”，使得“快”能鱼贯而出，畅通无阻。
女孩的先人后己，使得她面对铅锤脱离瓶口的临急之事时能够心无旁骛，能够当仁不让，能够发挥遇事机智即刻提出又快又好的办法。女孩的先人后己，使得她的决策易为同伴接受——女孩安排自己最后才离开。
在解决了“谁来分配”与“如何分配”后的合作，才是有源之水，有本之木。才能“‘三’字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来”。
教育家大呼“实验终于获得了成功”之时，在笔者看来，是“实验终于又告失败”之日，因为教育家的归因错了。这个失败只是表现形式不同罢了。
如果您刚好在某月8日买彩票中了巨奖，您能归因为“8”就是“发”的吗？
如果某人住进某楼盘14楼后去世，您能归因为“14”就是“实死”的吗？
那年那月，中国足球队输球，有人归因于不能像外国球队那样牛奶任饮，猪扒任食。现在可好，中国足球队吃香喝辣的与世界一流强队不遑多让，怎么就还是打不赢的呢？
教育家的归因错了，折射出教育家的浅薄。他的“激动”，他的“结案陈词”式的总结，好比是一出小小的闹剧。
这样的教育家，不“家”也罢。
教育家的归因错了，如果并不扩散，那只是个人的自娱自乐；如果用以指导教育实践，那将是教育的不幸；如果进一步扩大至用以待人处事，那将是人与事的不幸。
这样的归因，亟须下岗。
《一次成功的实验》教案 篇10
第一课时
【教学目标】
①认识“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“成功、实验”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，培养阅读能力。
【教学重点】
理解课文内容
【教学过程】
揭示课题，明确学习目标
为什么要做这项实验?什么人在做呢?又是怎么做的呢?为什么实验能取得成功呢?
初读感知
①学生自由读文，边读边画出生字新词。②学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满意为止。
精读感悟
①学生自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了?
②组织学生交流已经解决的问题。主要交流以下三个问题：
识字写字
①课件出示本课的生字。学生用自己喜欢的方式记住这些生字。
②指导观察要求会写的字。③学生写字，教师巡视指导。
(改进：写字的时间至少要保证15分钟)
第二课时
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。
3、教育学生学习小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
【教学重点】
了解实验(游戏)的经过，弄懂实验成功的原因。
【教学难点】
理解课文最后一个自然段，懂得“成功”的真正含义。
【教学过程】
瓶子、玻璃球、细绳子。
【教学过程】
一、游戏激趣，导入新课(修改)
3、学生做游戏。
4、小结过渡：今天我们一起来学习一篇与游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢?让我们一起来看看吧。
板题：一次成功的实验
二、读阅读提示，明确本课学习要求
阅读提示：这是一个实验，也是一个游戏，却让教育家十分激动。读读课文，想想教育家做了一个怎样的实验，这个实验成功的原因是什么。再说说从这个实验中，你想到了什么。
三、初读课文，了解课文大意
1、采用自己喜欢的读书方式读课文。要求：
⑴ 读准字音，把课文读通读顺。
⑵ 难以理解的字、词、句等，用笔做上记号。
2、检查自读情况：
⑴ 指名读课文。
⑵ 学生评议，指出读得好的地方与不足之处。
3、带着阅读提示中的要求默读课文，想想哪些段落是描写实验之前的、哪些段落是描写实验经过的，哪些段落是描写实验成功原因的。
4、做实验。
四、交流自读收获
1、小组交流：
在组内说一说你读懂了什么，还有哪些不明白，将不明白的地方在组内讨论、交流。组内解决不了的问题由组长收集起来。
2、全班交流：
小组汇报，共同解决小组内遗留的疑难问题。
五、再读课文，深入体会重点句
1出示重点句一：一个小女孩低声对两个同伴说：“快!你第一，你第二，我最后。”
(引导体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神等。可引导学生从任何一方面来理解这句话，要充分尊重学生的独特感受和理解。)(这里是重点训练朗读的部分)
2、多媒体显示重点句二：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
(引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物精神。)
3、多媒体显示重点句三：他对校长说“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今天，我的实验终于获得了成功。”
六、再次交流收获
1、分角色朗读课文。(要求读好人物对话)
2、小练笔：学了这篇文章，你想说什么?请你写下来。(修改)
【板书设计】
一次成功的实验
实验的准备
实验的经过
成功的原因 沉着冷静 善于思考
先人后已 团结合作
《一次成功的实验》教案 篇11
“溪流因为有了阻碍，才有歌声；人生的乐章因为有了困难、挫折，才变得壮美。”我就听过这句话，可真正感悟到此中的内涵，那是在我经历了那次青年教师大比武之后。
一、年轻的冲动
2003年春节刚过，学校要举行青年教师大比武活动，教材自定，课题自选。初听此讯，我内心窃喜，哈，可该我大显身手啦！但静下心来又确实没底，当时我教三年级语文，上哪课？从这次大比武活动对手的强劲，从自己擅长的个长，我应该选择的是高年级的情感型课文。《林海》、《穷人》、《白杨》……这些课文我都听别人讲过，总感觉他们有许多不到位的地方，而且还觉得自己可以，但拿出课本、教参来一读，发现并不是我想象的那么简单。年轻的冲动是经不起考验的，实属无奈，我最终决定在现在所执教的课文上，将所有的课文浏览了一遍，我被《一次成功的实验》吸引了，文章讲述的是讲的是一位教育家来到一所小学进行的一次意外危险时刻的心理测试实验。实验的成功反映了三个学生懂得要团结，要心中有他人的好品质。我想，现在的孩子也太需要这种优秀品质了。于是我陷入了钻研之中……
二、艰难的跋涉
随着对文章研究的深入，我发现问题来了，学生对于读懂课文根本不成问题，但这节课的着眼点应该是什么？课堂上上什么？经过思考，我把它定位在孩子们通过化为深深的共鸣，从内心深处真正懂得“事情取得成功的关键在于团结合作，心中有他人”这点上。课堂教学要体现知识与能力，要展现过程与方法，要注重情感、态度与价值观，这是课程标准中着力指出的三个维度。我的课堂着力点就是如何体现这三个维度的有机整合。接下来就是我该如何设计，用什么方法去体现？我陷入了深深的思考。自己琢磨着试了两次，本教研组的两位老同志也来听课肯定了我的突破点──从重点段入手，以三读为手段，小组合作，自主学习，学生感悟得也颇深，但毕竟是大比武，得精益求精。于是，我又是陷入思考、修改、讨论之中，如此以往，第五次下来，自我感觉还是没有突破，没有达到自己理想中的课堂教学效果──师生合作的程度还不够，课堂的气氛还有些沉闷。总感觉前面就是阳光，可就是被一层薄纸蒙住了。这时离比武时间仅有三天了。此时，我真是心急如焚，我对自己说：“不要在一棵树上吊死，有时，转一个弯或许会柳暗花鸣，既然达不到最好，就换一课。”同事们也在催我快下决心。
那日下午，我征求王全昌校长的意见：“我想换一课，上《穷人》。您看怎样？”王校长紧紧地盯着我，踱了几个方步，又坐下来，语重心长地说：“现在你面临的问题确实很棘手。你的课题已经挑出来了，但你觉得你不能超越自己了，是吧！不过，凭我的经验，临阵退却还是失败的多。我不能为你做什么决定，你还得自己认真思考一下。”晚上，我还是徘徊于换与不换之间，坐在电脑前打《穷人》一课的教材，就在我进退两难之际，我脑中却闪现出了一篇书中描述的“蜘蛛织网”场景，蜘蛛织网总是接了断，断了接，对待每次失败都没有灰心，而我难道连蜘蛛都不如？就这样认输？这时，电话铃声响起，一听是王校长，他不紧不慢地说：“怎么样？认输啦？”我顿时明白了，急忙说道：“不！”最后王校长鼓励说：“我对你充满了信心！”我最终下定了决心：还是上《一次成功的实验》。一个不眠之夜就这样不知不觉地过去了。
三、激qing的释放
3月1号终于到了，或许是我长期思索的缘故吧，我终于捅破了这层纸。说也奇怪，尽管我抽到的是上午第一节，许多学生我还没来得及认识，尽管评委是区里的教研员和两位资深的语文专家，尽管诺大的阶梯教室座无虚席，一向心理素质较差的我却没有一丝紧张，在讲台上，我谈笑风生，与孩子们会心地交流，忘乎了所有的一切──
〖片断一〗
师：你觉得怎样才能读好这段？
生1：走进课文才能读好这段。
生2：想象课文里面的内容，把它当成自己看到、的想到的以及自己做的一样。
师鼓励说：说的真好。把心沉入课文，去体验是读好课文的好方法。用你喜欢的方式读，用心去感受一下，你觉得这个小女孩的做法怎样？有什么感受？
（许多学生都投入激qing地朗读当中，两分钟后已有很多学生举手。）
师：这么多同学都想来发表看法了，说明读得都很认真。别说出来，你能通过朗读表现出来吗？
众生自信地说：能！
（学生又投入朗读中，兴趣盎然。）
〖片断二〗
生1：我觉得：“一位女孩低声对两个同伴说：你第一，你第二，我最后。”他读出了态度坚决，做事情要成功就要团结合作，紧密配合。我与他的认识一样，不过，我与他的得不一样。
（生朗读起来，一改前者突出“我”，而突出两个“你”。）
师：你读出了小女孩的机智与聪明，也读出了她思维敏捷，反应迅速。
生：如果小女孩反应不敏捷的话，她就不会这么快就做出这么巧妙、合理的安排。我十分佩服她的机智与聪明！
师（既赞同又指导）：你真会读书！是啊，同样的感受会有不同的读法，同样的句子会有不同的感受。要读好课文就要把自己的感受读出来，同时，你读着读着，可能还会有新的感受。谁还能这种方法朗读一下？其它部分也可以。
（又有几个孩子朗读课文中的其它地方，如：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”等许多含义深刻的地方。这一环节高潮迭起，孩子们参与朗读的积极性很高。）
师：把自己的感受读出来是一件多么有滋味的事！我给每个同学机会，你们可以一个人，也可以读给伙伴们听，甚至可以走到我身边读给我听。
（孩子们的愿望得到极大的满足，课堂中洋溢着生命的活力。）
〖片断三〗
师：你想亲自做做这个实验吗？（生大声说“想”）好，下面请同学们自由结合，三个人一个小组，亲自做做这个实验，一会我请你说说你们的实验结果，以及你们为什么会有这样的结果？另外你们从中又感受到了什么？现在开始。
（老师利用多媒体课件播放音乐，让孩子们在轻松、和谐、愉悦的良好氛围中进行实验。）
师：许多同学的笑脸告诉我你们成功了，那么现在你想说些什么呢？
生1：在危险时刻心中有他人是我们成功的原因。
生2：在危险时刻相互关心，团结一致是我们成功的原因。
生3：我们组的杜翔同学有比较强的组织协调能力才使我们有了成功。
生4：我们不懂得团结合作，而且心里只是想着自己怎么先出去，所以我们失败了；在今后的日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利。要心里多想着别人。
生5：团结合作，心中有他人是任何事情走向成功的关键。
……
（交流还在继续着，孩子们就像打开了话匣子，都尽情表达，一吐为快。）
“最美的就是最自然的。”我、孩子们、课文三者之间的有机融合的对话，使学习成了一种享受，我与孩子们的激qing得以尽情地释放，我在“享受”中成长，也在“享受”中感悟……
四、心灵的感悟
我走下讲台时，许多评委与同事都纷纷向我道贺，此时容易激动的我却没有太多的激动，只是跑到王校长哪儿由衷地道了一声谢，然后一个人静静地离开了教室……我想，一定是我在上这节课的艰难跋涉中享受了经历整个过程的愉悦的缘故吧，我从心里真真切切地体验到了一种快乐与安慰。
“这就是新课程崇尚的理念之一──体验过程。”心底有一个响亮的声音在对我说。只有体验了失败与成功的全过程，生命才会因此而美丽，才会体验撞击与超越的激qing。我庆幸自己有领导的热情鼓励，有同事们无私的帮助，有教研组成员间的团结与合作，才使我有了坚持不懈、勇于撞击的勇气。我真心地感谢他们。
五、生命的追求
古往今来，人人都向往生命的美丽与成功，无一例外。我脑中经常闪现那些奥运会运动员在领奖台上领奖的感人画面，但谁又能想到他们成功背后的辛酸与汗水。是啊，快乐在于经历。就像蝴蝶的美丽在于破茧的奋勇，人生不经历风雨怎么见彩虹，不奋斗怎么会体验到成功的快乐。艰难──经历──快乐──体验──成功，我想，这是所有人生命共同的追求。
《一次成功的实验》教案 篇12
一、教学目的：
1、学习课文，了解课文内容。
2、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。
二、教学内容：
自学课文，理解课文内容。
三、教学重点：
理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。
四、教学难点：
理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。
五、课时安排：1课时
六、课前准备：一个玻璃瓶、三只系着绳子的乒乓球。
七、教学过程
1、课前谈话：同学们，你们做过实验吗？实验有的时候会成功，有的时候就不会成功。实验为什么会成功呢？<学生说>今天我们就学一篇和实验有关的课文。板书课题。
2、学生轻声读课文，画批下需要老师和同学们帮助解决的地方。
3、质疑需要解决的问题。
（老师可适当做副板书。）
4、老师订正生字、词的读音和词义。
铅锤：chuí。
不假思索：用不着想。形容说话做事迅速。
5、自由读课文，在正确的基础上，要求读出感情。
6、指名说一说外国教育家给我国小学生做了一个什么实验？
（了解课文内容。）
7、小组合作讨论：这次成功的实验的主要原因是什么？
（给学生充分的思考、感悟的时间。）
8、分组反馈讨论结果。
重点指导：
1）“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，她一边灌，一边喊：‘危险！快上来！一，二……’三名学生中一个叫小梅的低声对两个同伴说：‘你第一，你第二。快……’教育家的‘三’字刚刚喊完，三个小学生依次迅速地把小铅锤提了出来。”从这句话你能体会出什么？
2）“教育家问小梅：‘你刚才跟他们说了些什么？’小梅如实地告诉了她。‘你为什么要这样做呢？’‘遇到危险，当然让别人先离开！’小梅不假思索地说。”读了这句话你知道了什么？有什么想说的？
（在读中有所感，在读中有所悟，通过读书来帮助学生理解实验成功的原因。反馈的结果不强求一律，只要合情合理即可。）
9、实验感知。
3人一组，在规定的时间内3人合作取出乒乓球。
（通过实验，让学生亲身体会一下当时的危险、紧张的情况，再次理解实验成功的主要原因。）
10、再次读课文，理解课文内容。
11、作业：找一找通过合作、团结取得成功的小故事，第二天讲给大家听。
板书设计： 19 一次成功的实验
铅锤：chuí。不假思索
3人取铅锤 一个人一个人地取 成功
（团结、心中有他人）
《一次成功的实验》教案 篇13
一、指导阅读第二至六自然段。
1.自读课文第二至六自然段，思考：这次实验是具体怎样进行。
2.从课文中画出写实验用品、程序和要求的语句，出声读一读。
二、指导阅读第七至十一自然段。
1.这次实验的结果是获得了成功。他们为什么会获得成功?
2.从全文中找相关语句，分析体会。
(1)一位女孩低声对两个同伴说：(!你第一，你第二，我最后。”
思考讨论：她为什么这么说?她当时怎么想的?
(从“井口很窄，一次只能上来一个人’’这句话分析。如果我们三个人都争着往外拉铅锤，产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危险。如果一个一个地提，让他俩先上，我最后上，我们就能顺利地脱离危险。)
(2)“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
(团结协作，紧密配合。)
(3)女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
思考讨论：从这个“先”字，你体会出了什么?
(先人后己。在危险时刻，心中想着别人。)
3.这个实验成功的关键是什么?分组讨论。讨论的结果不要强求一致，只要合情合理就可以。
(在危险时刻心中有他人；在危险时刻相互关心，团结一致；比较强的组织协调能力……)
4.这位教育家为什么激动地抱起女孩，好久才放下?
(一方面：这个实验做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今天，这个实验终于获得了成’功。另一方面：为学生心里有他人的优秀品德而激动。)
三、从这个实验中，你想到些什么?
(在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利。要心里多想着别人。)
四、.总结。
