主讲：刘小兰
时间：2007年3月6日
一、问题的提出
人类已迈入了21世纪，信息技术和其他技术高速发展，知识经济日见端倪，世界各国都站在未来时代要求的高度，来探讨本国青少年应如何具备21世纪所需要的“关键能力”，即应用新技术获取和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。
培养创新精神和创造能力、提高公民的科学素养等问题几乎成为各个国家教育发展战略研究的核心问题。2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。
2004年第一学期始，高中课程改革在我省正式启动，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的发展。尤其是我校教师在使用新教材，以新的理念贯彻新课程标准的过程中，更加迫切需要与新课程配套的，与所教学生实际相符的评价方法。改进以往的评价系统，使得评价成为教育的过程，成为促进学生发展的重要手段，通过新的评价模式去实现评价的综合功能。
二、基本做法
围绕着如何使评价体系更加完善，且可操作性强，本人认真学习相关理论，如《中小学评价与考试制度改革的指导意见》、《新课程与学生评价改革》、《高中英语课程改革理论与实践》以及《新课程的理念与创新》等书籍，评价的关键是能促进学生发展。
1.形成性评价的运用
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
在英语教学中，应通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言；在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。
形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。
表一、英语学习各过程中的评价运用评价项目
评价内容评价目标记录方式评价方式学习行为学习的态度、情感、合作、课堂教学的参与度及学习兴趣使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，积极自觉地参与课堂教学中主要是教师进行课堂记录，载入成长档案袋自评教师评小组评作业课内、外作业使学生能独立完成，并自觉修正作业中的错误要求学生自己准备一个作业档案袋，每月上交一次自我评价英语活动（包括英语节、英语晚会、英语竞赛等）参与度、口头表达能力、体态语表演能力、情感体验等培养学生积极的情感体验、与人合作的精神以及自我展示的能力成长档案袋评委评价学生评价教师评价学生作品学生自行设计的英语图画、玩具及其他优秀作品学生的创新精神和实践能力成长档案袋，每学期3～4次教师评价学生评价自我评价课外阅读搜集新的词汇、阅读理解扩大学生的词汇量、拓展学生的知识视野读书笔记自我评价总结知识的分析、归纳提高他们对知识的分类、整合能力每学期1～2次教师评价自我评价2.评价方法多元化。学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用，让学生由被动变为主动。以发展学生的综合语言运用能力为出发点，强调学生的学习过程，从而促进学生英语能力的不断发展。（1）关于日常学习评价
