《教学设计》教案 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文， 体会写景中抒发的思想感情， 背诵喜欢的段落;
2、继续学习针对课文的层次结构用“是什么”、“怎么样”、“为什么”提问，学习旁注心得笔记。
教学重点：
重点是与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生比较阅读的能力。
教学难点：
难点在体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。
课前准备：
准备一段悠扬的乐曲，指导学生配乐朗读，为平实的语言注入美的元素。
教学过程：
一、谈话导入、预习检测
1、师：学习了春潮，我们感受到了春潮的势不可挡，不可抗拒的力量。今天我们走进《三月桃花水》，感受春天的另一幅画面。
(农历三月江河水涨，此时正是桃花盛开的时节，所以被人们称桃花水或桃花汛。 )
2、预习检测，整体感知
(1)、指名朗读课文，学生相互评价。
(2)、开火车读词语，检查生字掌握情况。注意;琴弦、应和 的读音
(3)、在学习《春潮》时，我们学习了一把金钥匙，尝试用“是什么”“怎么样”“为什么”提问，我们一起回顾下(出示)。为了更好地把握课文的条理，用这样的方法，我们对《三月桃花水》可以提出哪些疑问呢?
出示问题：①这篇课文写的是什么?
②三月桃花水是怎样的?
③作者笔下的三月桃花水为什么这样美?
二、深入文本，课内探究
1、出示课件：快速浏览课文，找出和下面两句话相对应的段落，读一读。
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边?
是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?
2、指名汇报，随机指导在第3、4自然段旁边写“声音”，在5、6自然段旁边写“光芒”， 在7、8、9自然段旁边写“赞美”
3、展示交流，品读感悟
(1)水声如音乐
默读课文3、4、自然段，完成填空
是_________的声音， 像一串小铃铛轻轻地走过村边。
三月的桃花水，是春天的竖琴。是可以换成那个词?
三月的桃花水，是春天的竖琴。能演奏出各种悦耳的声音，你听到了什么声音?
划出描写声音的词语 有节奏的鼓点、水波声、鸣响、低语、叮咚、铃声、水浪
小结：这些可爱的声音像一串小铃铛，轻轻地走过了村边，让我们再来读一读。(配乐生读3、4自然段)
(2) 水清如明镜
三月桃花水，是春天的明镜，映照着蓝天，你从这面明镜中看到了什么?
引读：它看见……它看见……它看见……它看见……
三月桃花水仅仅只是看见这些吗?从哪里看出来?(有……号)
小练笔：(自己完成)
出示填空：是啊!三月桃花水它看见……;它看见……;
它看见……;它看见……
过渡：我把看见的美丽景色制成了图片，大家可以欣赏一下?
把刚才的小练笔在小组内交流交流，互相修改一下。
小结：所以说，(出示)三月的桃花水，是一面镜子，映照出 的春天画卷。
4、对比阅读，感受风格的不同
1、师：“三月桃花水，我们感受到了江南春天的诗情画意，处处洋溢着阴柔之美。女生配乐朗读三月桃花水第3----6自然段。(生谈感受)
2、孩子们，还记得气势磅礴的二月《春潮》吗?让我们一起朗读《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。(男生读)
三、总结课文 课堂检测
1、总结：孩子们三月桃花水像竖琴，像明镜，更像一把小提琴，弹奏着春天美妙的旋律。因此，作者赞美
(引读)：比金子还贵啊，三月桃花水!
比银子还亮啊，三月桃花水!
啊，地上草如茵，两岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。
啊!掬一捧，品一口，让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯。
2、联系上文，思考：为什么说三月桃花水比金子还贵，比银子还亮?课文结尾表达了作者怎样的感受?
因为桃花水与农业生产息息相关，所以比金子还贵;因为它纯净美丽，所以比银子还亮。
三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉。掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。
四、拓展延伸
思考
读《三月桃花水》和读《春潮》时，你的感受有什么不同? 《三月桃花水》
语调舒缓，如轻柔的小夜曲，表现出秀丽阴柔之美。
《春潮》
语调急促，如大江东去，势不可挡，表现出雄健的阳刚之气。
板书设计：
是春天的竖琴
三月桃花水
是春天的明镜
《教学设计》教案 篇2
【教学目标】
1.学会生字。能正确读写下列词语：广厦、伐木、综合、高不可攀、盛气凌人、兴国安邦;
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分;
3.了解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建设中的作用。
4.学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
【教学重点】
学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
【教学难点】
体会作者表达真情实感的方法和教给学生学习的方法。
【教学准备】
投影片、图片。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入课文、解题
1.导入课文。
2.解题。
二、初读课文
提出阅读要求：
1.把不理解的词语抄出来。
2.课文写了大兴安岭哪些景物?把它们写在课文旁边。
3.了解课文写作的顺序。
读后请同学们讨论课文内容，教师小结：本课主要写大兴安岭的岭、林、花，目睹大兴安岭的美丽景色，作者联想到木材和社会主义建设关系，联想到林场对兴国安邦的意义。
三、学习第一小节
1.齐读，思考：“我”一走进原始森林有什么感觉?这种感觉是怎样产生的?
2.有感情地朗读第一小节，读出感情的变化。
四、总结
五、作业
查字典理解不懂的词语。
第二课时
一、复习引入
1.师：同学们，上节课，老师跟你们一起学习了林海。
(板书：林海)
2.师：通过学习，我们已经了解了课文写了作者刚进森林、深入林中，以及作者的联想等几个内容。并且学习了第1小节。第1小节写了什么内容呢?
(板书：大兴安岭 亲切、舒服)
3.师：这节课，我们来学习作者深入林中和联想的部分。首先，我们来学习作者深入林中看到的景色。
(板书：景色、联想)
二、学习第二小节
1.生快速地阅读第2小节，问：作者看到了什么景色?(板书：岭)
2.生默读第2小节，问：哪一句写了作者看到“岭”?
3.理解“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”句子。
⑴ “疾驶”什么意思? “在疾驶的火车上看了几个钟头”说明什么?
⑵找出“看不完”的句子，“看不厌”的句子。并理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语。(板书：多、温柔)
4.指导朗读“多”“温柔”的句子。(板书;喜爱)
5.过渡：课文第2小节，作者描述了岭“多”“温柔”的特点，表达了自己的喜爱之情。我们是这样学习的：
⑴找出第2小节景物(岭)及其(多)(温柔)特点的句子。
⑵品读(多)(温柔)特点的句子。
⑶体会文中(喜爱)的感情。
出示幻灯片：
学法：①找出重点词句;
②品读重点句子;
③体会文中感情。
三、学习第3～5小节
师：出示图片，配乐范读第3～5节，生看图欣赏。
师：生轻声读第3～5小节，把句、段读通顺、流利，思考：作者看到了哪些景色?
1.学习第3、4小节。
⑴默读第3、4小节，问：看到了什么景色?(板书：林)
⑵品读第3小节：
①理解“目之所及”的意思。(板书：绿)
②理解第3句，弄清两对反义词的用法。
③指导朗读。(指名读──指导读──自由读──比赛读)
⑶品读第4小节：
①写了哪些林?(板书：如海)
②把反问句改成肯定句，并体会2个反问句的用法。
③指导朗读。(指名读──指导读──自由读──引读)
⑷过渡：课文第3、4小节，作者描述了林之大──“目之所及，哪里都是绿的”。林中有波浪──“群岭起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?”可见，林之大之美，只有“海”才能与之相比。我们是运用这种方法学习的：找出重点词句， 品读重点句子 体会文中感情。
2.自学第5小节：
⑴品读“多”“美丽”的句子。
⑵理解句子：
出示幻灯片：
兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着花鞋。
这个句子描绘了一幅怎样的图画?这样写有什么好处?
⑶指导朗读。(指名读──指导读──自由读──女生读)
⑷过渡：这里，我们和作者主要欣赏了兴安岭“林”“花”的特点，作者写的非常美!下面请同学们再有感情读一读3～5小节。并根据老师提示选择一小节背一背。
3.指导背诵：
⑴学生练背。
⑵指名背诵。
⑶作者深入林中欣赏了岭、林、花，这么诱人的景色怎么不令作者浮想联翩呢?
四、学习6、7小节
师：快速阅读6、7小节，用横线画出作者想到的句子。
1.学习第6小节：
⑴指名生说。
⑵理解句子：
出示幻灯片：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
“空洞”什么意思? “并不空洞”呢?为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”?(板书：建设)
2.学习第七小节：
⑴指名生说。
⑵理解句子：
出示幻灯片：
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭?由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义。
“兴国安邦”“邦”什么意思?“兴国安邦”呢?为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”?(板书：兴国安邦)
⑶过渡：同学们，作者描述兴安岭真美!下面就请同学们找出课文中的句子读给同学们听听，感受感受大兴安岭的美!
五、学生练说，体会感情
六、总结
同学们，这节课，我们主要运用“找出重点词句、品读重点句子、体会文中感情”的方法，理解了兴安岭景物特点和作者联想的内容。仔细的观察，加上丰富的想象，作者把满腔喜爱之情蕴含在文字的字里行间，写得生动、形象。我们应该学习作者这种方法。
板书设计
林海
岭 温柔
林 绿
花 美
《教学设计》教案 篇3
一、教材分析：
1.教学内容分析
《动脑筋照相》是长春版义务教育课程标准试验教科书一年级上册中的一则幽默，这则幽默是以阿根廷漫画家莫迪罗的漫画形式来呈现的。它是本组的第二篇课文，也是以长颈鹿为题材而创作的漫画，它线条简洁，内容易懂，主要是让学生感受用踏板弹人的方式给长颈鹿照相所带来的趣味性，使之进一步了解和感受漫画。
2.教学对象分析
对于小学一年级的学生来说能看懂漫画的内容，感受到有趣就足以了。他们对漫画的理解远不那么深刻，有必要让他们自己或教师帮助搜集一些资料，便于对漫画内容的理解。
二、教学目标：
1.认识6个生字，会写“正”“好”“相”3个生字。
2.通过看图、读图的过程，发展学生的语言和逻辑思维能力，激发学生的想象力。
3.能在虚宫格里正确书写汉字。
三、教学重难点
认识6个生字，会写3个生字。感悟幽默画的含义。
四、课时安排：
一课时
五、教学准备：
1.画有小老鼠、大象、蚂蚁的图片及生字词卡片。
2.学生搜集一些小漫画。
六、教学过程设计：
1.激趣导入：
同学们你们喜欢照相吗?(喜欢)老师这里也有几个小动物也喜欢照相，可是他们怎么照也照不好。原因是他们不是太大，就是太小。大家给他们想个有趣的办法好吗?
生逐图自由说：可以让老鼠站在凳子上，让大象趴下，在照相机前挂个放大镜就可以照小蚂蚁了……
师：看来要想照好相可得动动脑筋，今天长颈鹿先生就要给大家介绍一个聪明的摄影师。大家想认识他么?让我们来继续欣赏大漫画家莫迪罗的另一则幽默——动脑筋照相(板书课题，齐读课题)
2.观察漫画
(1)出示漫画引导学生观察。
①师：先自己试着观察图画，图上都画了什么?说了什么?看图后你想说些什么?你从哪里觉得有趣?想好后可以小组内交流自己的想法。
②学生交流，师巡视。引导读流利“这回正好!”
(2)汇报
师：谁来读读黑板前的这句话?(注意引导读准zhè不能读成方言zèi。)
师：“正好”指的是什么?用“正好”试着说句话。想象长颈鹿会说些什么?
(3)小结(面带微笑的说)：这个摄影师太聪明，太幽默了，用杂技踏板弹人的方法即搞笑又使长颈鹿先生满意，真了不起!你们也想做个了不起的人吗?好，咱们就先来过认字、写字这一关。
3.学习生字，指导写字。
(1)出示带音节的卡片“脑”“照”“这”引导学生拼读。
师：说说你是怎么记住这三个字的，文中是怎样组词的。去掉拼音你还认识吗?
(2)重点学习“相”“正”“好”三个字并书写。
①学习生字“相”
出示卡片“xiàng —-相” 指名拼读，然后用字理识字法了解“相”的演变过程
师先让学生试说说相字的演变过程，然后小结：一个人站在树旁观察树，慢慢演变成木和眼睛，最后演变成“相”。意思就是用眼睛观赏树木，有观察的意思。
试读词语“照相”并继续扩词。然后介绍另一个读音xiāng(相信)
教师示范写“相”引导学生注意左窄右宽，强调“木”做偏旁时捺变点。生试写，教师指导。
②学习生字“正”
师：请同学读读这个字，并扩词。这个字是独体字，不偏不斜就叫“正”。所以写字时要注意横平竖直。
教师示范书写在虚宫格中的位置，生模仿。
师：这个字还有一个读音叫zhēng谁能试试组个词?(正月)
③学习生字“好”
指名读，说说你是怎么记住这个字的。
生：女和子就是好;我根据“妈”、“她”都是女字旁记住的……
师： 在写这个字时要注意女做偏旁时横变提，师示范，生模仿，同桌之间评价写字。师介绍另外一个音hào 并组词。
(3)集中出示这六个不带音节的词语，让学生组内认读，保证人人会认。
4.巩固练习
(1)学生试写女字旁的字，保底四个，多了不限。
(2)①指名读词语，练习用词语说句话。
头脑 分别 这里 哥俩
②在虚宫格中练写一写。
正好 可是 你们 妙用
(3)对比两幅漫画，说说你更喜欢哪一幅，为什么?
小组为单位展示自己收集来的漫画，交流图上内容和感受。
5.作业布置：
试着用开课的三幅画来画一画《动脑筋照相》的其它系列。
《教学设计》教案 篇4
一、教学目的
1、 培养学生概括要点、理清思路的能力。
2、 让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情。
3、 培养学生研究性学习的能力。
二、教学重难点
1、 概括要点的方法。
2、 对北京胡同文化内涵的品读。
三、教学设想
实施“探究”式教学；运用形象直观的多媒体教学，让学生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考；进行研究性学习。
四、课时安排
本文的教学为1课时。
五、教学过程
1、导入新课
猜一个谜语
谜面：“石刻的史书、凝固的音乐”
谜底：建筑
有人说过：“建筑是凝固的音乐”、“一方水土养一方人”，各个地方不同的自然环境和人文环境，滋养了一代又一代的乡人，蕴育了一种又一种特色鲜明的地域文化。每一种文化又和当地的民居息息相关，如上海的石库门文化、苏州的小巷文化、北京的胡同文化等。今天我们所学的课文涉及到的是一种相对古老的建筑——胡同。这是一位大器晚成的，在文坛寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺给摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序文——《胡同文化》。今天，我们就来穿越北京的胡同，领略汪曾祺先生笔下独具情味的“胡同文化”吧。
l 选择以谜语导入主要是为了吸引学生的注意力，调动大家的积极性，激发学生的学习兴趣，做到人人参与。
2、解题
文化：比较下面两个句子中“文化”的含义。
*现在这社会，没文化是不行的。 (知识)
*北京大学有很浓的文化氛围。 (人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富，特指精神财富，如文学艺术、科学等。)
A.所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。 ——[英]泰勒《原始文化》
B.文化是一个错综的风俗习惯的结晶体，具有维持现状的倾向。 ——[美]杜威
总结——胡同与文化的关系：“当一种特殊的生活方式被时代淘汰消失了，它的精神便转移到曾经共存的物品和环境中。过一段时间人们就从这器物和环境中了解、感受与认识到了昔日生活的形态和精神了。这样，器物与环境便发生了质变。” ——[中]冯骥才《文化眼光》
l 有关文化概念的介绍希望能对学生理解课文有所帮助。
3、速读课文并概括段落要点
①圈点每段要点（运用跳读方法找到所需信息），师生总结概括要点的方法。（见板书）
②根据要点理清总体思路（运用已学过的第二单元阅读方法——理清思路）
*（1——5）北京胡同的一些特点
*（第5段）过渡段
*（6——12）北京胡同文化的内涵
③概括北京胡同及胡同文化的特点（方正——封闭）
在这个部分中，哪四个词语可以概括胡同文化的主要特点？又有哪些词句具体说明这四个特点？
封闭—— 安土重迁、理想的住家是“独门独院”、“各人自扫门前雪”。
满足—— 易于满足，物质要求不高。
旁观—— 爱瞧热闹，但是不爱管闲事。
“忍”—— 安分守己，逆来顺受。
l 文章前后两部分符合由具体到抽象的认识过程，胡同文化在胡同这种特定环境中形成的。此处采用筛选阅读法，进行初步“探究”，加强学生获取信息的能力，巩固理清思路、概括要点的单元学习重点，为下文学习打下基础。
4、进一步探究
⑴.文章首段末句：“这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想。”请问：这种方正对北京人的生活和思想到底产生了怎样的影响?
探究学习：
①对生活方式的影响。
居住方式： 胡同、四合院，“独门独院”，“安土重迁”。
饮食条件： 窝头，大腌萝卜，小酱萝卜，臭豆腐，大白菜。
处世方式： 讲究“处街坊”，“随”一点“份子”。更多时候，则是置身事外， 冷眼旁观。“各人自扫门前雪，休管他人瓦人霜。”
②对思想意识的影响。
易于满足，对生活的物质要求不高。有窝头，有棒子面，就知足了，就行了。
安分守己，逆来顺受。“当了一辈子的顺民”。
方位意识极强，等级观念极强。
⑵.大白菜文化的内涵是什么?
探究学习：
①惟我独尊。“哪儿也比不了北京。北京的熬白菜也比别处好吃。”“方正”的都城布局，突出了皇权的独尊地位。这种“独尊”的思想意识也深刻地烙在久居都城的百姓心中。以为国都就与别处不同，国都就比别处尊贵，就连京城的狗也与众不同，无比尊贵。过去，上海人就瞧不起外地人，一律称之为“乡下人”，便是明证。遗撼的是，至今，我们还把全国的大小城市分为各种各样的等级。
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《教学设计》教案 篇5
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会本课生字新词。
3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出《望天门山》一诗所描绘的景色。
4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、导入新课
导语：上个星期我们学习了第一单元，同学们一起走进了一个奇幻美妙的童话世界，今天我们来学习第二单元，一起去感受现实生活中大自然山水风光的别样魅力!(一起阅读单元导读) 进入新课学习： 现在，我们将要学习第二单元的第一篇课文《古诗三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大诗人“诗仙”李白写的，这节课我们就来学习他描绘天门山美丽风光的《望天门山》。
二、简介作者
李白(701—762)，字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有着深远的影响。它是盛唐最杰出的诗人之一，也是我国文学继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，及时一个天才的诗人，又建有游侠、隐士、道士等人的思想气质。儒家、道家、游侠三种思想，在他身上都有体现。李白留给后世九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，也反映了他一生的心路历程，也是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的报复，他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。
三、初读课文
1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。
2、要求：正确、响亮、有节奏。
3、全班一起朗读。
四、学习《望天门山》
明确目标，尝试学习。
1、尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。
引导学生逐词逐句理解诗句的意思
A—"扶"学生学习第一句，初步掌握学习方法。
1、先运用不同手段突破"断，开，回，出，来"这几个难懂词的意思。(注："断，开，回，出，来""联系实际，展开想象"法。)
2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。
3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。
4、总结学习方法："先解字词，再串句意。" (这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".)
B—"半扶半放"引导学生学习第二句。
1、指导学生看教学图，启发想象，训练"回"这个教学难点。
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3、指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个"回"字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。
C—"放手"让学生自学三，四句。
1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，
2、教师了解反馈，及时纠正。
3、再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出，孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字，使本来静止不动的山带上了动态美。
当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，"两岸青山相对出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。"孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。
D—串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。
《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀;水，矫健;帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新，明丽。更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵。
品味想象，欣赏意境。
(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。)
1、"紧扣词句". 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面 (提供"像，简直"等词帮助学生描述。)
2、"想象画面法". 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想 (进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
指导诵读诗句。
1、学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢 )
2、学生汇报，教师归纳，
教给方法：
a—读出节奏感。
b—分辨重音区别语调划分节奏
3、改变形式，反复诵读。 (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)
五、总结古诗学习方法，布置作业。
1、古诗学习方法：先解字词，再串句意—→品味想象，欣赏意境
2、背诵并默写《望天门山》。
《教学设计》教案 篇6
【目标导航】
1、了解昆虫学方面的知识。
2、把握文中说明的要点，理解文章的主旨。
3、学习运用拟人手法写科学小品的方法，体会本文生动活泼的语言特点。
【课时导学】
一、日积月累
1、作者介绍：
法布尔，(1823～1925)，法国昆虫学家。出生于农民家庭。四岁时因家庭贫困被送到祖母家生活，从小学迷上了大自然中的花草虫鱼。七岁时回到父素养身边开始上学。求学期间，因家庭生活所迫，几度迁居，少年的法布尔不得不出门做工谋生，致使中学也无法读下去。他靠自学考取了师范学院，毕业后做了二十几年的中学教师。他一面做教师工作，一面利用业余时间做动植物观察记录。31岁时凭两篇优秀论文获得博士学位。1875年开始写《昆虫记》第一卷，到，他年过86岁时，第十卷问世。
2、词语积累：
扰乱 狩猎 喧嚣 喑哑 静谧 劫掠 酷爱 篝火
嗉囊 吮吸 贪婪 和睦 篡夺 惊慌失措 更胜一筹
津津有味 毫不犹豫 开膛破肚
二、知识点拨
1、内容结构：全文可分三个部分。
第一部分，1～2节，写“我”在观察昆虫，用蝉的哀号引出本文的主人公──蝈蝈。第二部分，第3节，描写“我”在户外听到的蝈蝈的叫声。第三部分，4～11节，写“我”对蝈蝈的观察，着重介绍蝈蝈的食物习性。
2、写作亮点：
⑴ 通过比较显示特点。本文写蝈蝈的特点运用了比较的方法，写叫声时，拿蝉与之比较;写吃肉时，拿螽斯与之比较;写捕蝉时，拿鹰与之比较;写同类相食方面，拿螳螂与之比较。这些比较始终以蝈蝈为中心，突出了蝈蝈的习性。
⑵ 运用拟人，生动形象。作者描写蝈蝈时，多处运用拟人手法，把蝈蝈人格化，如“蝈蝈在窃窃私语”“十分和睦地共居在一起”“从不吵架”“出于妒忌”等等。拟人手法的运用，使文章生动传神，增强了文章的可读性。
⑶ 语言生动传神。本文运用了文艺笔调来介绍蝈蝈的习性，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情，避免了一般说明文的呆板，语言的运用上充满了人情味，如“吃得津津有味”“毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底”“用爪擦擦脸和眼”“躺在沙上消化食物”等等，这增强了语言的生动性与表达性，有助于表达喜爱之情。
三、疑难探究
1、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用这些称呼，这样写有什么效果?
作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、笼里的囚犯、蝉的屠户等等。当蝈蝈捕杀蝉时，作者用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉肉时，作者称之为“蝉的屠户”。作者这样不断地变换称呼，使行文生动，描写更形象，给人以深刻的印象。
2、文章第三部分重点介绍蝈蝈的食性，其中第6、7、8、9、10节都很短，试分别概括每一节的意思。这五节合并为一节行不行?为什么?
第6节分析蝈蝈与蝉搏斗是为了获得食物──蝉。第7节写“我”的观察有新的发现：蝈蝈喜欢甜食。第8节写蝈蝈的其它食物。第9节概括写蝈蝈喜欢吃昆虫的特点。第10节介绍蝈蝈“同类相食”的特点。这五节不能合并为一节，因这第6节是对蝈蝈与蝉搏斗原因的分析，7、8、9、节是介绍蝉的其它食性。第10节是对蝈蝈“同类相食”特点的介绍。这五节每节的意思都是独立的，共同说明蝈蝈的食性及特点。
【知识整合】
一、基础知识
1、给下面加点字注音：
⑴ 静谧( ) ⑵ 喑哑( )
⑶ 螽斯( ) ⑷ 莴苣( )
⑸ 大鹗( ) ⑹ 嗉囊( )
2、下列动用了比喻的修辞方法的两句是( )
A、蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的声音，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。
B、有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。
C、就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。
D、它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。
3、下列没有错别字的一项是( )
A、扰乱 守猎 喑哑 弱肉强食 窸窣作响
B、喧嚣 静谧 窜夺 夜色苍茫 惊慌失措
C、劫掠 酷爱 哀鸣 津津有味 断枝残腿
D、篝火 凉爽 薄膜 毫不犹豫 更胜一筹
二、素质升华
阅读课文第三节，完成下面问题：
1、蝈蝈歌声的特点是(用文中的词句回答)
_____________________________________________________________。
2、语段中的“艺术家”是指_____________________________，“音乐会”是指_____________________________，“乐段”是指_______。
3、这节文字可分三层，第一层至_____________________，第二层至___________________。
4、给这节文字拟一个标题，下列标题恰当的一项是( )
A、各种昆虫的活动 B、蝈蝈大合唱
C、听音乐会的感受 D、大合唱的情景
三、中考链接
(20xx济南市)阅读下面3段文字，完成题后问题：
在澳大利亚接受研究的24种蝴蝶中，有一半将在未来的岁月中永远消失;而在南非主要生物保护区内，受保护的60%的生物物种有灭绝的危险。在占巴西总面积1/5的巴古中西部热带草原地区，163种树木中将有70%以上的树种灭绝，其中很多植物是该地区特有的稀有品种。科学家们预计，在该地区1700～2100个植物物种中，39%～48%的物种将在未来50年内消失。
欧洲是自然环境受全球气候变化影响最小的地区。该地区的动植物生存概率要大于世界其他地区的动植物。但即便是如此，在气候变暖的影响下，欧洲地区1/4的鸟类和11%～17%的植物也将在未来逐渐灭绝。生活在英国苏格兰地区的特有鸟类红嘴雀，由于气候和环境的变迁，在未来将很难存活下去。特别是当气候变暖时，其他天敌鸟类的迁入将更加危及到这种稀有鸟类的生存。
在墨西哥的研究表明，平原和干旱地区的动植物受气候变暖影响。一旦气候的一丝的变化，这些动植物就要迁移到很远的地区才能找到适宜生存的新环境。在该地区接受研究的1870种动植物物种，1/3将在未来出现生存危机。在许多庭院花卉的家乡──南非，研究的300种植物中的1/3将要灭绝，包括该国是山龙眼类花卉。
《教学设计》教案 篇7
教学目标
1.认识6个生字，会写“正”“好”"相“3个生字，并能组词。
2.培养欣赏漫画的情趣，体会幽默带来的愉悦。
3.体会幽默画的含义。
教学重点
认识6个生字，会写3个生字。正确、流利地朗读课文。
教学难点
感情幽默画的含义。
教学准备
字卡
教学过程
一、导入新课。
同学们，你们给别人照过相吗?谁来说一说你是怎样给别人照相的?对，照相的时候也要动脑筋，这节课我们就来学习一则幽默——动脑筋照相。
二、引导学生仔细观察图画。
1.引导学生观察幽默画。
有一位的摄影师想给长颈鹿照相，可每次照的都是长颈鹿的腿和脖子，怎样才能照到长颈鹿的头呢?让我们一起看一看大漫画家莫迪罗是怎样让照相失照到长颈鹿的头的?
2.引导学生仔细看图。
3.学生汇报。
三、学习生字。
1.出示带音节的生字，卡片“脑”“照”“这”。引导学生拼读，了解生字在本课的意思。
2.“相”会意字，
3.由摄影师在照到长颈鹿时说了一句话引出“正”“好”两个生字。
“正”会意字。“好”会意字。
4.指导学生在虚宫格中写字。
5.老师小结。
6.知识延伸：让学生说一说，还可以用哪些方法可以照到长颈鹿的头?
四、布置作业。
把两幅漫画拿给爸爸妈妈看，给他们讲一讲漫画的意思。
《教学设计》教案 篇8
教学目标：
1.学会本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。
3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。
教学重点:
1.了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。
2.引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点:
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。 教学过程:
(一)谈话导入：
(板书课题)
(二)出示学习目标
1.学会本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。
3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。
(三)学习课文：
1.自学指导(一)：
(1)自读课文，要求读准字音，读通句子。
(2)边读边思考：课文讲了一件什么事?
出示自学检测一：认识生字词。
2.自学指导(二)：
(1)“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中出现了几次，分别在什么地方出现?
(2)每次出现表达了作者怎样的思想感情?
(四)全文小结：
(五)布置作业
《教学设计》教案 篇9
一. 学习目标：
1. 了解近年“仿写句子”题的命题思路、题型特点。
2. 掌握仿句的基本方法，使学生写出“形似意通”的句子来。
3. 训练学生思维的严密性和流畅性，提高学生语言运用和表达能力，并自觉灵活地迁移到作文实践中。
二. 对象分析：
1. 学习内容分析
“仿写句子”是近年高考的必考内容之一。能力层级属D，即应用层级，题型常在第二卷中以主观题的形式出现，难度较大。能否迅速准确地组织语言，写出“形似意通”的句子来，是学生语言运用能力强弱的一种反映，也是体现学生思维严密性和流畅性的一个重要指标。因此，教师要指导好学生系统掌握这方面的知识，认真研究题型与解题思路，掌握仿句的基本方法。
2. 学生情况分析
学生虽然对“仿写句子”略知一二，有一定的感性认识，但由于还未进行过系统的复习和归纳，未掌握仿句的方法，对该题的应试能力往往不尽人意，常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子来，因此，本节课的重点是借助学生仿写中常出现的毛病，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。
三. 学习重点、难点：
重点：掌握仿句的基本要求和基本步骤，尤其是底一步审题。
难点：使学生能具体操作，初步内化成一种能力。
四. 学习时间：
1~2课时，本公开课为第一课时。
五. 学习媒体：
自制PPT课件，实物投影
六. 教学过程：
（一）导入课题。
（二）呈现学习目标。
（三）精选典型高考题分析。
借助Powerpoint出示94年，99年的高考题，让学生明白仿句命题有什么特点，考查的是哪些知识点，仿写的基本步骤是什么。
（94全国）请在下面的横线上紧接上文再写一个句子。
要求：1）另举一个事例。
2）句式与画横线的一句相同。
古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做过非同寻常的努力，因而在事业
上创造了辉煌的业绩。如果没有李时珍跋山涉水、尝遍百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪会有药学著作《本草纲目》的问世！
1.请学生判断并分析下列句子是否正确：
（1） 如果没有妈妈的十月怀胎，没有爸爸的精心养育，哪会有我的今天！
(2)如果没有司马迁的忍辱负重，发愤写作，就不可能有《史记》的问世！
2.教师明确：
（3） 虽举了一个例子，但与原句“彪炳史册的杰出人物”这一大前提不符，另外，句式也不符合要求。形未似，意未通
（4） 虽以“彪炳史册的杰出人物”司马迁为例子，但句式上与画线句子不同，没达到仿写要求。形未似。
3.学生讨论，教师点拨本题仿写要点：
句式上：A、假设关系，如果……
B、否定的形式且含有并列关系，没有……没有……
C、含有反问语气，哪里……
内容上：A、写彪炳史册的杰出人物。
B.写他们的光辉业绩。
2. 学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。
3. 推荐本班或当年考生的优秀句子，如：
A.如果没有爱迪生夜以继日、潜心研究，没有他含辛茹苦、反复试验，哪会有白炽灯的及早发明！
B.如果没有陈景润呕心沥血、备受艰辛，没有他十几年如一日的运算推理、钻研不止，哪会有数学难题“哥德巴赫猜想”的突破！
（99全国高考题）在横线上填入恰当的句子，组成前后呼应的排比句。
人民共和国迎来了她五十年诞辰，五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色； ， ；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开， ，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代。
1.请学生判断并分析下列句子是否正确：
（1） 五十年真的好漫长，有欢乐也有痛苦……再苦也还得过。
（2） 五十年像一部电影，有声有色……电影非常好看。
（3） 五十年像两条腿，有长也有短……双腿正在迈进。
2. 教师明确：
（1） 不是比喻，形不似。
（2） 虽是比喻，但句式与例句不一致，形不似。
（3） 内容、语境不符合，形虽似，意不通。
3. 学生讨论，教师点拨仿写要点。
A. 修辞：比喻。
B. 句式：第二空缺处为“有……也有……”的形式，且前后形成相 对相反的意思。
C. 内容：写我国建国五十年所取得的成就，其间经历过磨难、曲折、
仍一往无前。
D. 语境：昂扬向上，充满信心。
E. 连贯：与上下文连成一个整体，组成两个排比句。
4.学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。
5.推荐本班或当年考生的优秀句子：
五十年像一首乐曲，有低音也有高音；乐曲渐渐趋向高潮。
[设计说明]
1.94、99年的全国高考题富有代表性，涉及到仿写常常考查的基本知识点，以它们为教学示例，是为了使教学科学、规范、具有可操作性。
2.让学生从对当年考生错误的答案判断分析入手,再分析题目考查的要点,最后用正确的答案对照比较,便于让学生初步感知仿写的命题特点、解题步骤。
（四）师生共同明确仿写题的命题思路及特点。
从以上考题的分析中，我们可看出：题目难度有所增加，绝非单纯的考造句，而是既包括了对语法结构、句式、修辞、语境、语意连贯等知识点的考查，也包括了对语言的分析、运用、迁移、思维、表达等能力的考查，更好地体现了语文是一门严密的科学体系，绝非是互相割裂的拼凑体。
（五）点拨仿写的基本步骤：
第一步：审题
审题干：即题目中有多少要求，有什么要求。
审题例：即句式的特点，仿用的关键词、修辞（积极、消极）、上下文内容的一致等方面。
第二步：拓展思维，展开联想。
第三步：组织语言，准确、连贯表达句子。
第四步：句子的内容要健康，语境要积极。
第五步：检查是否符合题目各项要求。
（六）课堂迁移训练：
（2002年北京高考）仿写。请选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。
原作： 墙角的花！
你孤芳自赏时，
天地就小了。
仿写：
1.请学生分析该仿写应注意哪些方面？
a) 选择恰当的事物和表事物所处状态的修饰语。
b) 仿写的句子应用到拟人格
c) 在情境上要表达自己的思想感受。
2.请学生根据以上分析，试做仿句，教师巡视，然后选择错误明显的句子和推荐优秀句子，通过实物投影来交流，从而更进一步明确该怎样做和不该怎样做。
如：请学生分析判断下面句子的正误：
（1）小小的火柴！
你燃烧自己时，
世界就光明了。
（第1句形未似，事物前的修饰语应该表状态）
(2) 热恋的人们！
你结婚时，
玫瑰就枯萎了。
（形未似，第2句没用拟人手法）
（3）.笼中的鸟
你安于现状时
自由就没了。
（形似意通，符合要求）
[设计说明]课堂反馈，使学生初步将方法内化成能力。
（七）实物投影展示学生答案并分析讲评。
（八）从易到难精选反馈训练题，分层次布置作业：
必做题：1、3、4、6、7、9
选做题：2、5、8
[教学反思]
本教学设计的重点主要是针对学生平时常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子的毛病,借助一些正反面例子，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。在教学过程中,由于所举的例子主要来源于学生的练习中,学生比较感兴趣,较容易掌握。从学生课后的反馈练习来看，发现大部分学生掌握得较好，但也有一些学生，由于思维不够活跃，语言表达功夫差，情况依然不容乐观，这就提醒我：要想学生真正掌握仿写的要领，不是靠一两节课就能应付的，必须在平时不断地加强训练，并引导他们跟写作联系起来。
附：
作者单位：广州市海珠区同福西路278号
邮编：510235
联系电话：020-81542876
附反馈训练：
1. 仿照下面的句子，以“正直”开头，用比喻的修辞手法写一段话。
真诚是心灵的翅膀，它能让我们的生命飞翔，获得精神上的安逸。
正直
2. 仿照下面两个比喻句的句式，分别以“快乐”和“悲伤”开头，写两个句式相同的
比喻句。
例句：成功是你梦寐以求的那朵红玫瑰，挫折正是那遍及周围的针刺。
答案：
。
3. 根据画线语句的格式，仿造三句话，一起组成排比句，要求与前面意思相衔接。
单纯决不是幼稚的同义语。幼稚是童气未脱的胎迹，单纯是童年留下的财富。请保留一份单纯，使你多一份生活的诚信，少一些人情的圆滑世故；
。
4. 爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；
爱心是 ， ；
爱心是 ， ；
5.友情，是人生一笔受益非浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误
道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。 也是人生一笔 的储蓄。这储蓄，
6.在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。
在黑暗中追寻到的光明，是永远不会暗淡的， ， ；在贫瘠中创造出的丰饶，是永远不会枯竭的。
7.仿照下面的句式，以“腐烂“为话题再写一个句子。
只有两种生活方式：腐烂或燃烧。我们选择燃烧，因为燃烧意味着给予，且在给予 之时，会让自己发光。
8.（2000年全国高考）：下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表达，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“勇敢 ”、“友谊”、“信任”中任选一个词，仿写两句话。
虚伪和欺诈产生罪恶。（[美]爱迪生）
蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。（[俄]契诃夫）
9.（2001年京，皖，蒙高考题）
模仿下面句子的格式，再写一个句子。
遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天？（比喻+疑问）
10.（2002年全国高考题）依照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体意思完整。（不要求与原句字数相同）
海是水的一部字典：
浪花是部首，
涛声是音序，
鱼虾、海鸥是海的文字。
参考答案：
1. 正直是存在于血液中的一种极富生命力的因子，它能使你周身充满浩然之气，给你一种抵抗世态炎凉的力量。（此题要求比喻恰当、句式相仿、内容合理）
2. 快乐是你求之不得的那支千年灵芝，悲伤正是那遍及周围的冰雪。
或：快乐是你梦寐以求的那块蓝宝石，悲伤正是那遍及周围的矿渣
3. 请保留一份单纯，使你多一份与人的友善，少一些心灵的冷漠麻木；请保留一份单纯，使你多一份人生的快乐，少一些精神的衰老疲惫。请保留一份单纯，使你多一份奋进的力量，少一些故作高深的看破红尘。（符合要求即可）
4. 爱心是一股撞开冰闸的春水，使铁石心肠感到震撼；爱心是一座亮在黑夜的灯塔，使迷途航船找到港湾。
或：爱心是一把撑起在雨夜的小伞，使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇；爱心是一
道飞架在天边的彩虹，使满目阴霾的人见到世界的美丽。（此题应用比喻、排比两种修辞方法，还要注意第二分句的解释应紧扣第一分句。
5. 读书，（也是人生一笔）获利丰厚（的储蓄。这储蓄，）是发现未知的钥匙，是追求真理的阶梯，是超越前贤的基础，是参与竞争的实力。
6. 在狭窄中追求到的辽阔，是永远不会缩小的。
7. 间好比缕缕清风，它能帮我们驱散心中的愁云；时间如同涓涓细流，它能帮我们荡涤心灵的杂质。
（要求两个比喻是并列关系，后一句对前一句从功能及作用上做出合理解释。）
8.信任和理解融化坚冰
树干支撑枝叶，地基支撑大厦，信任支撑友谊。
或：勇敢和智慧创造辉煌。
懦弱造就失败者，自负造就狂妄者，勇敢造就成功者
或：友谊和关爱产生温暖
快艇靠白帆，鸟儿靠双翼，友谊靠真诚。
（此题修辞上要求前一句直接表述，后一句比喻，语意上要求连续类比，从具体到抽象）
9.记忆是心灵的仓库，收藏了多少美好的往事？
10. 一棵树是一座工厂
根系是仓库
枝干是管线
绿叶、新芽是制造氧气的车间。
（此题要用四个合理贴切的比喻，它们之间应构成一个整体关系，而不是相互关系，且第一个比喻句引出下面三个比喻句。）
[1]
《教学设计》教案 篇10
教材分析：
这是一篇说明文，作者言简意赅的介绍了水的常识：水在人体中的作用，喝水的意义。说明没有水，就没有生命的道理。
教学目标
通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语。理解课文内容，了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”，让学生懂得要保护环境、珍惜水资源。学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。初步了解写提纲笔记的方法和重要性
教学重点、难点
了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”。初步了解写提纲笔记的方法和重要性
教学构思：
《水就是生命》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教案设计时，充分考虑到说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓“一箭双雕”，设计巧妙。
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
探究课文的内容，体会所蕴含的道理
学生学习的过程：
一、揭示课题，导入新课
同学们，今天我们来学习一篇新课文。(板书、齐读课题)你想到什么?(学生联系自己的生活经验回答，教师随机评价)刚才同学们就这个课题，谈了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现(调动学生读书兴趣)
二、检查预习情况，初读课文
1)自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2)出示生字词，指读，解释词语“不言自明、粗制滥造”等(注意分层次识字)
(检查学生的预习情况，使学生养成良好的学习习惯)
三、精读课文，感悟文章特点
1)出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读，你发现了什么?(学生回答，教师随机评价)
这些都与我们的健康息息相关，它们又都和水有关系。
2)水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢?请同学们再一次认真读书，划出有关语句。(随学生回答，板书：化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士)
3)哪些段落进行了详细介绍?(学习2—6自然段)
4)由此可见，水的重要性不言自明，齐读第七自然段。
5)的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成!水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命(板书：维持生命)所以我们要讲究饮水卫生。(板书)
6)应该从哪几个方面加以注意呢?读读课文的相关段落，和小组同学说一说。(培养学生的归纳概括能力)(指读，板书)
7)现在同学们已经成为研究水与人类关系的专家啦，有一位科技日报的记者，想采访一下专家们了解水与人类的关系，以小组为单位进行对话(通过这种方式，调动学生兴趣，加深对课文内容的理解)
8)总结板书：今天我们从“维持生命”和“讲究饮水卫生”两方面了解了水和人类的密切关系，所以说，“没有水，就没有生命。”我们已经了解了许多喝水的道理，但是养成好的习惯还要靠大家。
9)通过学习，我们知道了水与人类有这么密切的关系，那你有什么想说的话吗?(学生畅所欲言)
10)水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧,否则,人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!
(让学生懂得要保护环境、珍惜水资源)
作业设计：
1、朗读课文
2、查找有关水的资料
板书设计：
水构成生命
水就是生命 水维持生命
讲究饮水卫生
课后反思
第二课时
教学内容：
学习写较详细的提纲，指导写生字
学生学习的过程
一、复习导入：
回顾一下课文，围绕着水就是生命课文写了哪几方面的内容?(学生边回答，教师边板书)
二、学习写较详细的提纲
通过黑板上的提纲，同学们可以一目了然的了解我们这堂课所学的内容，今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。
(教给学生学习的方法：写比较详细的提纲笔记，可以帮助我们比较具体的掌握内容要点)
三、快速浏览课文
思考：课文是运用什么方法来理解水就是生命的?
你是怎样理解“水就是生命的”?
(可以抓住课文的重点词句，也可以运用课外知识来理解)
四、指导生字书写：
1、学生自学生字，谁来当小老师给大家讲讲怎样记住这些生字?怎样将这些字记住?
2、学生书写，当堂听写
作业设计：
预习《雨港基隆》
板书设计
水就是生命
数字 比喻 举例
《教学设计》教案 篇11
本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的善良。文章篇幅短小，却给人留下了大量的思考空间。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《病房里的故事》教学设计教案，希望能帮助到大家!
小学四年级语文《病房里的故事》教案
教学目标
★知识与技能：。有感情地朗读课文，理解“嬉闹”“秋风怒号”“剧烈”等词语;写1个字。
★过程与方法：在朗读、想象、联系生活实际、练笔等过程中，理解课文内容，体会文中人物的内心世界和思想感情。
★情感态度与价值观：感受故事中人性的善良、朋友之间真挚的情谊以及希望对于生命的作用。
教学准备
★多媒体课件，课外阅读文章。
教学难点
★深入理解课文内容，感受人性的善良，感受朋友之间真挚的情谊及希望对于生命的作用。
教学过程
一、谈话交流，引入新课
1、同学们，一提到病房，你的脑海中会浮现怎样的画面?(生自由谈)
2、病房是一个让人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今天我们要学习的《病房里的故事》则多了几分感动。这节课就让我们继续走进课文，去品味这个催人泪下，感人肺腑的故事吧。
3、齐读课题
二、 检查生字掌握情况
1、出示词卡：( 保姆 窗户 位置 热闹 虚心 恢复 聊天 咳嗽 湖水碧绿 秋风怒号 ) 多种形式读。 (强调：号的读音。给号选择正确的读音：号角 号叫 号码 风号浪吼 秋风怒号 病号 )(前置性作业)
2、检查读文情况：
看来你们的生词已经掌握的很好了，老师还想听听你们的课文读得怎么样?
指名分段读课文。(生评价)
3、谁能说说课文主要讲了一件什么事?
三、品读课文
(一)学习一、二自然段。
引导：
1、这是一间什么样的病房?
抓“特殊”一词，体会病房的不同。
2、从哪些词看出来的呢?
抓词：(就 只能 每天 幸好 )深入理解“特殊”，理解大卫病重做铺垫。
他们每天只能躺在床上，猜想他们的心情会怎么样?
(引导学生想象当时的情境，深入人物内心体会人物心情。)
3、引读：他们是这般无聊，这般寂寞，于是。吉姆每天--------
(二)重点 学习第三、四自然段。
1、是的。病重的两个人生死难料，他们有太多的忧虑，有太多的寂寞和无聊。幸好有窗!有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一个怎样的窗外呢?
2、大声朗读3、4自然段：请同学默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。(课件出示第三、四自然段的文字。)(前置性作业)
3、学生交流，老师板书 ： 树木发芽 湖水碧绿 蝴蝶飞舞 花儿盛开
嬉闹的孩子 撒欢的小狗
4、指导读： 看看黑板上的词语，反复地读，一边读一边想象这些词语描绘的景象。
( 指导学生有感情地朗读好第三、四自然段。(课件出示：美景图片。采取示范读、跟读、领读、比赛读等多种方式练习，进一步指导学生有感情地朗读，感受窗外充满了生机与活力。)
5、引读。
那窗外必定是一派生机!“春天了，窗外的-------
夏天了，窗外的------
6、 如果你是大卫听到这些会是什么样的心情?会想些什么呢?
师小结： 是啊，何等诱人的窗外啊!“如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗……那该多好。
(三)学习第五、六自然段。
1、过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外。他多么想让自己好起来!他多么想让大卫好起来!他们多想走出病房到窗外去看看!去看看那发芽的树，去看看那碧绿的湖水、飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、嬉闹的孩子、撒欢的小狗!他们对美好的生命充满希望!后来怎么样了?
2、默读第五、六自然段。看看你能读懂什么?
3、汇报：
(1)第一句：他们俩的病情有什么变化?引导学生汇报大卫“慢慢地恢复”，吉姆“一天天地虚弱”。板书 “恢复”“虚弱”。)
(2)就是在这样的情况下，吉姆还每天不停地向大卫描述着外面的世界，从“每天”“不停地”你知道了什么?
(深入体会吉姆的美好心灵。)
(3)让我们来做一回吉姆，向那个可怜的生命垂危的大卫描述一下窗外的景色吧!
(齐读3 4自然段的内容)
(4)孩子们，吉姆描述的仅仅是这些景象吗?充分发挥你们的想象，吉姆还可能向大卫描述怎样的内容呢?
生汇报课前收集到的描写春天美丽景色的四字词语。(前置性作业)
(5) 第2句： 仔细读第2句话，谈谈你的感受。
(引导学生结合词句“秋风怒号 " "剧烈" “连续" 深入人物内心谈感受。
学生汇报吉姆“死了”，板书“死了”。
4、是啊， 孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了!老师很是难过!相信善良的你们也很难过!
5、谁能带着这样的心情来读读这两句?(课件出示：秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……这一天的夜里，吉姆死了。)(配乐朗读。)
(四)学习课文最后两个自然段。
1、那么，当大卫被换到靠窗户的那张床时，看到的窗外是什么样呢?你们在文中找到了吗?指名读一读文章中的话。
2、是啊，窗外没有发芽的树木。文中用了一个“没有”，你能用两个“没有”来说吗?用上三个“没有”该怎么说呢?
原来只有一堵灰白色，光秃秃的水泥墙。那些美好的事物呢?是不是吉姆在骗大卫呢?他为什么要这么说呢?
生汇报
3、引读：是啊!看看那窗外诱人的景色，春天了--------
夏天了---------
4、同学们，吉姆多么想让自己好起来!多么想让大卫好起来，他们多想走出病房到窗外去看看!
去看看那发芽的树木，去看看那碧绿的湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，撒欢的小狗
他们对美好的生命充满希望。
5、可是当大卫看到窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙时，他是什么反应?
(两行泪水从他脸上流了下来)
你们想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢?如果他想说，会说些什么呢?
学生自由表达
可如今，吉姆却不在了。体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。
6、孩子们，吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友大卫，给他以生的希望。多么善良!多么可敬!如果你就是大卫，一定会有好多好多心里话要对吉姆说。(黑板出示“写一写”情境图。)
7、让学生写一写。
8、汇报。
总结：善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。是啊!人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。有希望之处，生命就生生不息!
四、拓展阅读
师：善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。老师这里还有一个故事。
课件出示美国作家欧亨利的小说《最后一片叶子》梗概。(指一名学生读给大家听。)
师：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要动因。有希望之处，生命就生生不息!请组长把《最后一片叶子》的原文发给每一个同学，课后细细品读 。
五、总结全课
同学们，善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望，他用自己心中的爱，使大卫勇敢坚强的活了下来。让我们也做一个像吉姆一样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。
说课稿
病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今年我所带来的《病房里的故事》，则多了几分感动。
小学四年级语文《病房里的故事》说课稿
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。
说目标
知识：了解文章写作手法。
能力：有感情的朗读课文，提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣，提高学生口语表达能力。
说难点
思想教育：理解课文内容，体会人性之善良及朋友间真挚情谊。
说教法
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感;在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
说流程
一、谈话导入
让学生说说病房给大家留下的印象，从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里?”学生疑虑油然而生。
(都说兴趣是的老师，那么好奇心也定会是一名合格的向导。)
二、深入剖析，走进人物内心世界
1、指名读1、2自然段，寻找答案
让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重，尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界，通过句子对比，体会作者用词准确、恰当。
2、吉姆描绘了一个怎样的世界?我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。
·春天来了，草木发芽，碧绿的湖水随着轻风荡漾，蝴蝶抖动着翅膀，盛开的鲜花四处飘香。
夏天，湖边孩子们快乐的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那样的令人向往。在此基础上让学生饱含快乐、美好，把课文中相关段落读出来。并让学生展开想象，说说还可能有哪些美好的景象，这样加强了对标点的深层认识，又实现了对文章内容的小拓展，对学生口语表达是一次锻炼。
3、那么吉姆口中的这一切又寄托了他怎样的一个美好愿望?向学生提出问题，进而了解吉姆的内心世界，他希望自己的病有所好转，他更希望能和大卫一同走出病房，去听听鸟鸣、去闻闻花香，突出他对美好生活的向往。
4、过了春、过了夏，吉姆每天都不停的向大卫描述窗外的世界。是呀!他多想让自己好起来，他们多想走出病房，后来怎样?让学生默读5、6自然段，寻找答案。
是的，吉姆死了，这样一个善良、对生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，谁不会为之难过呢!就让我们带着这种心情读出来吧!(同时响起音乐)
“秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……
这一天的夜里，吉姆死了。”
同时让学生联系实际谈谈对秋风怒号的感受。读、谈感受、再读……读出凄凉，读出悲伤。读悟结合。
5、于是，病房里就只有大卫一个人了，当他慢慢支起身体，转头向窗外看时，两行泪水从他脸上流下来。这里面出现一连串动词，我让学生找出来并画上，从中体会支起、转头、看为流泪起到的铺垫作用，感受作者用词恰当、形象。
6、最后，引导学生齐读最后一自然段。“原来，窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”(提示此处修辞方法：设问)
此时，大卫早已泪流满面，望着眼前的一切，引导学生展开想象，他会想些什么?引导学生体会吉姆的善良、可敬。
那么，假如吉姆还没有死，此时就站在你的面前，你一定有很多很多的话要说吧!打开书，把你的话写上。(此处也是本文课后题)
通过创设氛围，激发学生情感，让学生实现真正有话可说、有言欲诉。
最后，通过师生配读对吉姆说的话，音乐渲染，让学生一吐心声。从而更深切体会吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友，大卫给他以生的希望，多么善良、多么可敬。
三、回归主题、总结升华，赞颂人性的真善美。
教育家夏丐尊认为;教育不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感、没有爱夜就没有教育。在语文教学中，教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导细细品味。通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这也是语文教学的真正意义。
小学四年级语文《病房里的故事》评课稿
人间有正义，世间有真情。而爱是这个世界不变的主题。爱的自然而深刻，爱得投入而奔放，这就我对工作中赵冬梅的认识。她把爱工学生转变成一种不可推卸的责任。所以我们也就看到了，教师执教时的深情。
深情一
冬梅能深入挖掘教材，把握编者意图。(爱的不盲目)
本课所在的版块主题是“人间真情”在教学中冬梅先让学生深切感受人与人之间纯真美好的情感，再由课文联想开去，感受生活，感悟相互关爱带来的快乐与幸福。体会爱的真谛，领略爱的哲理。
深情二
冬梅从学生实际出发，落实编者意图。(爱的很从容)
从课堂教学过程中，我们不难看出冬梅了解四年级学生的思想、思维和内心世界，他们崇尚真善美，而且对待事物的情感有一定的认知水平，但是对文字背后的潜台词的挖掘与理解还需要点拨。所以教学中冬梅采用了“对比中悟感情;朗读中表深情;补白中抒真情”的教学策略。
我喜欢：总是能用一种欣赏的眼光对待生活，看待人生的人。这样人的提升与进步的空间是无限的，想必他的生活也是快乐和幸福的。这是一种品格，更是一种修养。冬梅就是这样赏识他的学生的老师。
回顾冬梅这节课，我发现如下几处亮点：
亮点一
收放有度，也可以说教法与学法相得益彰。
我们还记得课堂伊始，冬梅直入课题，一段深邃优美的导语过后就是学生回顾课文，在一个轻松的小检测中巧妙地让学生概括课文的主要内容，就这样在不知不觉中教会孩子抓住课文关键词语概括课文主要内容的方法。我们知道教会孩子学会学习是我们教学的宗旨，而小组合作学习就是落实这一宗旨的手段、方法与途径。所以在学习课文3、4自然段时，让学生结合学习提示，进行合作学习，使学生在交流中实现资源共享，思想进行碰撞。另外，读书需动笔，不动笔墨不读书，在学习5、6自然段中，冬梅让学生自由读书，阅读中卷画出表现吉姆和大卫变化的词语，并把从中体会到的进行旁注。这样的要求在潜移默化中教给了学生学习方法，更能培养孩子良好的阅读习惯。
亮点二
深情引读，情与景交融。
课堂上冬梅的语言空然大气，情绪饱满，虽然课堂教学已经结束一周的时间，但我还清楚地记得两次很有感染力的引读。一处是在讲读吉姆为大为描述窗外美景的3、4段时，学生看过课件后老师不无感动地说道：是啊!何等诱人的窗外呀，如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗，那该多好啊。这时学生再读可以说情至所极。再有一处，当讲读到吉姆在凄凉的秋夜离开人世的5、6自然段时，老师说道：是啊!孩子们，吉姆病的太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人-死了，老师很难过，相信善良的你们也很难过，谁能带着这种凄凉悲伤心情读一读?随之配上悲情音乐。(当时我看到冬梅说到这时很动情，眼含泪花，声音有些哽咽，不瞒大家当时我也被感动了。)我记得一位教育家曾说：教育不能没有情感。没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，就没有教育。在语文教学中，教师善于发现课文中情感活动的印记，引导学生细细品味。通过欣赏语言美，品味情感美，感受意境美，领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这就是语文教学的真正意义。
亮点三
大胆补白，也可以说读写结合恰到好处。
《病房里的故事》这篇课文运用白描的手法，全文没有华丽的语言，即使是对窗外的景色也描述的很自然朴实。这是一篇悲情色彩浓重的课文。而且课文三处出现省略号，这样含蓄的写法足以打动读者，令人回味无限，思绪万千。冬梅恰好抓住这一空白点，让学生进行补白。由景及它。丰富课文内容，拓宽了学生思维。
再有讲读到课文7、8自然段时，在悲伤的情感中，老师引导学生从多角度来谈。当泪流满面的大卫看到窗外真实情景时，会想些什么?说些什么?又会做些什么那?这样设计，使学生在想象中理解吉姆的用心良苦，感受吉姆的高尚，体会到人性善良，情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。从而达到一举多得的效果。
亮点四
课内外结合，链接自然得当。
教师教学中，注重知识的外延。教是为了不教，让学生用迁移的方法学会学习，为了激起学生阅读兴趣，所以老师说：文中对大卫的描写少有笔墨，其实大卫是一个自私而冷漠的人，原文内容很丰富。想有更多的了解课下请同学链接澳大利亚作家泰格特的小说《窗》。随后教师又说：同样的故事还发生在美国，请大家阅读美国作家欧亨利《最后一片树叶》。实现了以一篇带多篇的教学目标。宽泛学生阅读世界。
人们都说人生不如意十有八九，课堂教学也一样，回首斟酌与品味总有些遗憾和不满意。
要说本课不足之处有两点值得我们思考：
1、教学中教师在引导学生朗读的过程中学生读得不够。例如3、4段景物描写，教师当时只追问怎样读?而学生始终没有真正亲近文本进行朗读，或读出轻柔或读出轻快，所以大家也就感受不到学生朗读中感情基调是悲还是喜，节奏是强还是弱，速度是快还是慢。
2、学生回答问题时，或表达自己观点和见解时，老师要关注学生并注意引导孩子说完整话或一段话。
总之，看花容易，绣花难，如果让我讲还不知道讲成什么样呢。教学是一门艺术，是一门需要不断完善和创新的艺术。更是百花齐放，百家争鸣的艺术。但由于我的认识水平和读课水平有限。只好雾里看花，朦胧几句。
对于我，在活动中，是一次提醒与反省过程，更是一种鞭策与促动过程。最后借用一句“革命尚未成功，同志仍需努力”来自勉自己，从而结束我今天的发言。
《教学设计》教案 篇12
一、教学目标：
1.培养学生热爱大自然的思想感情，给学生树立人与自然和谐相处的意识。
2.识字12个;基本掌握听读识字的方法。继续进行渗透性识字。
3.会写6个字;认识新笔画：横撇、竖折折勾。
4.了解“小、人、木”作偏旁的变形。
5.练习背诵课文。
二、教学重点：
听读识字。
三、教具准备：
课件、生字卡片、太阳卡通图片。
四、教学过程：
(一)猜谜语。
师：一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。
学生自由猜谜。
(贴上太阳)
师：下面，我们就伴随太阳的升起，一起去欣赏那美丽的世界。(课件出示主题图及全文)
点评：教师通过猜谜语的形式激发学生学习兴趣。
(二)范读课文。
(课件演示内容)
学生边听边看。
点评：课件逐字演示课文内容，使学生有针对性的对课文中的每个字有了初步认识。同时，课件配音是童音，学生在轻松的音乐中聆听课文，不觉产生一种亲切感，很快地入情入境。
(三)初读课文，随文识字。
师：自由读课文，圈出不认识的字。试着用借助拼音或问问同桌的方法解决。
学生自学课文。
师：谁愿意带大家读读。
学生带读。
师：同桌互读。读对了给对方画一个小太阳
点评：反复地读课文，既是熟悉课文的过程，更是随文识字的重要途径。在读文识字过程中，教师注意渗透学生合作和评价的意识。
(四)强化识字。
1.文中识字。
学生带读、跟读。
2.卡片识字。
学生多种形式读(指名、分组、男女生)
3.游戏识字。(猜字游戏)
点评：识字有层次，符合学生认知规律。由文中识字到文外识字，每一个层次的教法都注重了学生的主体意识，让学生积极参与。
课间操：《上学歌》
今天，外面艳阳高照，让我们在太阳底下跳个舞吧。
(五)课内外结合，复习巩固课内知识，深入理解太阳和人类的关系。
师：现在，大家休息一下。我给大家讲个故事。
相传，从前有十个太阳。他们每天轮流出现在天空，所以人们每天只看到一个太阳。有一天，十个太阳觉得太没意思了，他们一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗晒死了。人们没法活了。于是，人们请来会射箭的天神来到人间。要他教训教训这十个太阳。
(出示后羿射日图)
你愿意当后羿，做个射日的英雄吗?
(出示十个太阳)
我们不用箭，用我们的智慧来让小太阳消失。只要把小太阳出的难题回答出来，小太阳就会消失。谁来试试?
课件内容：
(1)太阳：还有一个什么名字?
(2)猜谜语：两个人手拉着手，是什么字?
(3)跳：用这个字组个词。
(4)草：你有什么好办法记住这个字。
(5)森：你是怎么记住它的?
(6)照：请你带着大家读一遍这个字?
(7)叫：用这个字组个词。
(8)请你用手写出水这个字。
师：九个太阳都被我们的智慧消灭了，剩下的这个让老师来消灭吧?为什么不能射?学生展开讨论。
师小结：看来，太阳对我们的用处还真大。小太阳听懂了你们的话。愿意每天认真工作，不再捣乱。他说：人类与太阳是好朋友。他愿意为人类做贡献。为了表示诚意，他送给人们一份礼物。是什么呢?(点击最后一个太阳，出现“美丽的世界”)齐读。
点评：这里的设计非常巧妙，既有综合性，又充满娱乐性。学生在做游戏的过程中，接受的信息量很大，既听了故事，了解了人与太阳的关系，又巩固了识字。
(六)总结、读文。
1.播放录象。下面我们一起看看小太阳带给我们的美丽的世界。
2.齐读全文。
点评：精美的画面使学生理解了太阳送给人类一个美丽的世界，学生在观看录象的时候感受到了世界的美丽，也感受到了太阳的重要。
《教学设计》教案 篇13
一、设置情境，导入新课
（放《敖包相会》的乐曲，教师解说）一个十五月圆之夜，月华如水，微风轻拂，虫儿低吟，草原上一片宁静。一位小伙子徘徊在敖包周围，引颈企盼，美丽的姑娘啊，你为什么还不到来？……
二、朗读诗歌，理清情节
1.齐读，感知诗歌内容。
明确：这首民歌描写青年男子与心爱的姑娘的一次约会。
2.男声齐读，理清情节。
明确：全诗采用第一人称“我”，是以男青年的口吻来写的一次约会——相俟、相见、相赠、相悦的全过程。
三、欣赏细节，分析形象
讨论：找出细节描写，并说说细节描写在本诗中的妙处。
明确：精心选择了“搔首踟蹰”，“爱而不见”两个细节。“搔首踟蹰”，描绘出男青年抓耳挠腮、焦灼不安的情态，刻画了他憨厚朴实的性格，表现出他对姑娘的深挚情义和迷恋程度。“爱而不见”描绘出姑娘调皮逗乐的行为，突出她活泼聪慧的性格，表现出她的多情率真。这两个细节不仅使人物形象栩栩如生，而且构成颇具戏剧性的情节，给读者留下丰富的想像空间。
四、展开想像，体会情趣美
1.导引：能想像得出小伙子急得心神不定时，躲藏着的姑娘的心理活动和动作吗？
提示：她或许躲在附近的草丛里，正轻轻地拨开茅草，悄悄向外窥视。见小伙子焦急的样子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼里，喜在心中。
2.导引：课文提示中说前四句描写现实情景，后八句描写男子的回忆。这是对情节的一种解读，还有更好的解读方式吗？提示：第一种解读，第二、三章写姑娘不忍心让他久等，终于露面了。先送彤管给男子，问他是否喜欢，男子连声赞叹。接着姑娘把从野外采来的荑草递给男子，问他更喜欢哪件礼物，男子心领神会，爱人及物，惊叹小草美得出奇，因为是“美人之贻”。一问一答中传达出真挚的心声。第二种解读，第二章写男子回忆往日的约会。他一面继续等待姑娘，一面想起姑娘赠送彤管的情景，于是，顺手从怀中取出彤管咏赞道：“彤管有炜，说怿女美。”并情不自禁地吹起笛子。第三章写两人会面赠送信物。悠扬的笛声打动了姑娘，她终于走出来，并把从野外采来的荑草（作为信物）送给他。男子惊喜不已，连声称赞小草美得出奇。
3.小结：通过以上不同的解读，逼真地再现了这对情人欢乐、热烈、有趣的约会场面。余光中说过：“一切创作之中，最耐读的恐怕是诗了。……奇怪的是，诗最短，应该一览无余，却时常一览不尽。”好的诗歌总是给人留下丰富的想像空间，让读者尽情驰骋，不断去补充、去丰富、去创新，从而加深理解。可以说缺乏了联想、想像，就难以进行诗歌的艺术鉴赏。
五、深入探讨，体会情感美
提问：你如何看待小伙子对姑娘所赠的两件礼物的赞美？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？
明确：①这是借物咏人，因人赞物。小伙子对礼物的赞美，实际上是赞美姑娘，表达的是小伙子对姑娘的真挚恋情。②照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳，对荑草则大加赞叹“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，也就是接受了姑娘的一片深情。可见他们彼此真诚相爱，心心相映，并且他们的爱情是建立在重情轻利的基础上的。所以他们的爱情也会像那初生的荑草一样，在爱的雨露滋润下繁茂起来，可以想见他们的爱情将会永远甜蜜幸福。
六、延伸阅读，深化鉴赏
《郑风·子衿》
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子衿，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
〔注释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣——传送，给予。③挑、达——形容走来走去的情状。④阙——古代城门上的楼。
1.齐声朗读。
2.比较《邶风·静女》和《郑风·子衿》的异同。
不同点：①角度不同：《邶风·静女》是以男子的口吻写的。《郑风·子衿》是以女子的口吻写的。
②情节不同：《邶风·静女》写青年男女的一次约会。《郑风·子衿》写少女在城楼上盼望情人。
③基调不同：《邶风·静女》欢乐幽默，充满情趣。《郑风·子衿》缠绵悱恻，哀婉动人。
④写法不同：《邶风·静女》主要通过细节刻画人物。《郑风·子衿》主要通过内心独白刻画人物。
同中有异：两首诗都写了主人公等待时的焦灼不安，但因性别的不同而选用了不同的细节。《邶风·静女》中“搔首踟蹰”写出男子的憨厚，《郑风·子衿》中“挑兮达兮”写出女子的缠绵。
共同点：①对爱情的追求都大胆率真，绝不忸怩作态，表现出劳动人民纯朴的本色。
②风格朴实、清新。采用重章复唱，在一唱三叹中主人公的深情得以尽情地抒发。
3.写一篇小作文，题目：《我喜欢的一首民歌》
[1]
《教学设计》教案 篇14
教学目的
1、通过学习课文使学生懂得是老师用自己温暖的手给予学生慈母般的爱。体会到爱的伟大力量。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、会写8个字，会认13个字
教学重点 掌握本课生字，“他常这样握孩子的手，但在道格拉斯的心里却留下了永恒的记忆。”这句话的理解。
教学难点 认识13个生字，会写8个字。
课时分配 2 教具准备 字卡、录音机
教学设计：
一、导入新课。
1、同学们，看这幅图，你看到了什么?
2、这画上有什么?(一只手)画的是谁的手呢?
今天我们来学习课文——老师的手
二、初读课文，学习生字。
1.师配乐范读课文。
2.同学们大声地朗读课文，找出不认识的字，并且开动脑筋，想办法去解决。
3.我发现同学们学得都非常认真，生字学得怎样呢?老师考考你们。
(1)教师喊，学生找。
(2)学生喊，教师找。
(3)小组的同学互相做一做。
4.同学们都非常聪明，生字很快就学会了，这首诗你们读得怎样呢?
请5个同学读课文，一人一节。
三、精读课文，体味银杏树的爱。
1.下面我想请同学们自学，有没有信心?老师有个
小小的建议。出示：
a.选择你最喜欢的一节诗歌来读。
b.通过读这一小节，你明白了什么?
c.小组同学之间要互相帮助。
2.学生按建议自学。
3.汇报学习情况。(指名读，比赛读，评价读示范读。教师指导读。)(随机板书)
学习两个自然段。
4.自学其他的三小节。
5.指名配乐通读课文。(刚才同学们学得真认真，读的课文也特别棒，谁能勇敢的站起来，完整的读一遍课文给大家听。)
学习两个自然段。
4.自学其他的三小节。
5.指名配乐通读课文。
谁能勇敢的站起来，完整的读一遍课文给大家听。)
五、再读课文，整体感知：
1、指名读课文，其他学生边读边想这篇课文主要讲什么?
2、自己读，再思考这个问题。
3、集体交流，交流时，让学生初步了解银杏树的爱。
六、学生自主学习生字。
1、教师进行生字检测，会认的生字进行组词。
2、小组合作学习：
(1)、微型小组讨论难记字的记字方法。
(2)、学生当小老师教认生字。
(3)、小游戏：看谁抢的快。
七、教师总结全文。
说一下你的收获!
老 师 的 手
板 班级 上课 家庭 赐给
表扬 佳肴 永恒 握手
书
兴致勃勃 表里如一
设
计
《教学设计》教案 篇15
教学目标：
1、借助拼音，能正确、通顺地朗读课文，并有一定的感情。
2、 通过朗读、讨论、填空等方法正确理解课文内容。并有意识地培养学生的自学能力。
3、通过理解课文内容，学生知道要互相帮助，做一个关心别人的好孩子。
教学过程：
一、揭示课题。
1、同学们，你们愿意做个好孩子吗?你们知道什么样的孩子才算一个好孩子呢? (引出课题《好孩子》)。
2、让我们来看看，这篇课文里讲了哪几个好孩子?他们好在哪里?二、初读课文。
(一)自主学习
1、学生借助汉语拼音，读准字音，读通句子。
2、给段落标上序号。
3、想一想课文讲了一个怎样的故事。
(二)检查
1、出示(带拼音)：着急 淋湿 蹦着跳着 急忙 心疼 哗哗哗 嘭嘭嘭 蹬蹬蹬
2、出示象声词连线题。
3、检查课文段落。
三、学习课文(第1段)
1、齐读第一段，通过朗读，你知道了什么?(天下大雨、奶奶很着急)
2、出示：京京带着伞，不要紧。小玲忘了带伞，一定要淋湿了。(指导读出奶奶奶奶着急的心情。)出示：
小玲 ——淋湿? 京京——不会淋湿?
四、学习课文(第2——4段)
1、奶奶的猜测对不对呢?让我们自由读一读。(第2——4段)
2、读了这几段，你知道了什么?(小玲没有淋湿)奶奶为什么感到很奇怪?
3、出示：小玲 ——淋湿?——没淋湿
4、 指导有感情地朗读奶奶的奇怪的语气。
5、 分角色朗读。朗读课文时，我们就要走进故事里面去，他们着急，我们也着急，他们开心，我们也笑眯眯的，这样读课文多有趣呀!
6、 口头填空：小玲没带伞，把她送回了家，奶奶夸是个好孩子。 板书：小梅
五、学习课文(5——7段)
1、那么京京回家时又会出现怎样的情景呢?自由读(5——7段)。
2、填空：带了伞的京京，把伞借给了，自己却，奶奶夸是个好孩子。板书：京京
3、句式练习：
出示：小玲没带伞，把她送回了家，奶奶夸是个好孩子。
带了伞的京京，把伞借给了，自己却，奶奶夸是个好孩子。
(齐读两句话，用因为……所以…..说一说)
3、奶奶为什么夸京京是个好孩子?
4、分角色朗读。要读出相应的语气。
5、出示第7段，及彩图，理解“一边…….一边…..”， 请两位学生表演，感悟两个动作同时做，练习说话。
六、小结：这篇课文讲的是两个孩子在雨天帮助同学的故事。赞扬了他们乐于助人的精神。
在生活中，你是个好孩子吗?
我帮妈妈( )
我帮爸爸( )
我帮 ( )
《教学设计》教案 篇16
教学目标：
1、知识与技能：了解有关孟子和孟子的思想;掌握文中重点词语的含义。
2、过程与方法：熟练的有感情的朗读课文，感知课文;准确把握课文主旨。
3、情感、态度、价值观：准确理解“舍生取义”的思想内涵;提升自身素质和能力，在关键时刻做出正确的选择。
教学重点：
感知课文，掌握文中重点词语的含义，准确理解“舍生取义”的思想内涵。
教学难点：
“兼得”和“舍生取义”二词的理解。
教学过程
一、师范读，生体会。
二、介绍相关资讯：
1、作家作品：
孟子：名轲，字子舆，鲁国邹人。相传为孔子的孙子子思的再传弟子，战国时的思想家、政治家、教育家、散文家。
《孟子》一书具有鲜明的政治倾向，基本上是继承孔子的仁政思想。为行仁政，他首先提出了人性本善的主张。
2、题目赏析：本文选自《孟子·告子上》。本文就以“鱼”和“熊掌”作比喻，巧妙的回答了人在一生中的关键时刻应该如何作出正确选择的问题。
三、再读课文，积累相关词语。
四、师生共同赏析课文，掌握关键词语。
欲：想得到的 亦：也子 得兼：该词位置前后颠倒，应作“兼得”，译作“同时得到”。 舍：舍弃
五、师生交流，小组合作写出文章结构提示：
六，生合作探究后总结文章主旨：
本文是孟子的一段语录，以鱼和熊掌设喻，说明舍生取义的道理。
七，处理课后习题。
八，背诵课文。
板书设计： 鱼 熊掌 ——舍鱼
﹜ 舍生取义
生 义 ——舍生
《教学设计》教案 篇17
教学目标：
(1)认识本课13个要认识的字，读准字音，了解字义.认识一个新部首立刀旁会写本课的8个字，重点指导两个字“利“和”“江”。
(2)正确朗读课文、流利读文。
教学重点：
会认13个要认识的字，学习新部首。会正确书写本课生字。
教学难点：
学习生字，了解字义、词义
正确朗读课文、读顺课文。
体会看地图的乐趣。
教学过程：
一、激情导入新课
1.同学们看看今天老师给你们带来了什么?老师知道大家都喜欢看美丽的图画，你们想看吗?知道是什么图吗?教师大屏幕出示(一张是世界地图，一张是中华人民共和国地图)。师：中国地图像什么?谁能说给大家听听?(报晓的大公鸡)板书：“地图”两个字，学生认一认并找出好的办法记住它们。“图”：加一加，一口吃个大冬西瓜。
2.同学你在地图上看到了什么?生：找发现(有黄色、绿色、蓝色还有许许多多的曲线)那你想知道它们都代表什么吗?师：通过看地图我们就能知道哪是大海，哪是陆地、平原、高山，还能看到世界上所有的国家，你们觉得看地图有趣吗?下面，就让我们一起走进看地图的乐趣一课，教师补充课题学生齐读。
二、初读课文，在文中感知生字的读音。
1.请同学们快速地把书翻到33页看地图的乐趣一课，端好书请坐直。听老师读课文，注意预习中圈画的生字词正确的读音。
2.请学生们轻声自由地读课文，遇到不认识的读不准的字可以借助拼音，或者请教同桌、老师把生字词多读两遍。生：练习读课文
3.请同学用自己喜欢的方式再读一遍课文，争取读通顺。生：练习读教师适时评价
三、学习生字
1.感知认读，在词语中了解字义或词义。
(1)听了同学们的朗读，老师相信大家一定能把这些这些词语读得更准吧。那我们就赶快把他们从课文中请出来吧。(课件出示词语带拼音)
同学们，你们先自己试着读一读。
(开火车读..齐读)(强调“彩、所、乡许的字音)
(2)现在老师把这些拼音去掉你们还认识吗?(师去拼音生读词指名领读)
请同学们把这些词语读给同桌听一听。
(3)现在老师要考一考你们记得怎么样?(师随便指词学生读或开火车读)
(指五彩)：谁能快速读出这个词?看地图上有哪些颜色?五彩表示什么?(颜色多)
五彩还可以用哪些词来表示?(五颜六色五彩缤纷)
在这些词中请学生选择喜欢的一个词说话。
(平原)指名读这个词。地图上绿色的代表平原。平原是指比较平坦的地区。
(高山)谁能读一读这个词?
有高山就要有平原，指“平原”一词读两遍。高的反义词是什么?高—低
(所有)谁能读这个词?
(意大利)：谁能读这个词?
意大利是一个国家名。利是会意字，甲骨文利是由禾和刀构成，意思是能割庄稼的刀，由此产生刀口快的意思。指名领读一读
(北京)：谁能读这个词?
北京是我国的什么?(我国的首都)
连起来说一说(教师引导说：北京是我国的首都。我国的首都是北京。
同学们20xx年8月8日在哪里举行奥运会?(北京)让我们一起为中国为北京加油吧!
(宝岛)：指名读谁知道宝岛是我国什么地方?(我国的台湾)
同学们请看地图，这就是中国台湾，中国台湾是我国领土不可分割的一部分，总有一天，它会回到祖国的怀抱。
(举世闻名)谁能读这个词?名是由哪两个字组成的?(夕和口组成)
闻名的近义词是什么?谁能用闻名这个词说句话?指名说话
(家乡)：学生齐读。能告诉老师你们的家乡在哪儿吗?
我们的家乡在吉林省桦甸市。
家乡是指生我们养我们的地方，教师指中国地图，请学生看看地图上鸡脖子的位置，告诉他们这就是我们的家乡吉林。谁能用家乡一词说话?指中等生说一说
教师引导说：我爱我的家乡。我的家乡很美丽。
(喜欢)。谁能读这个词?你喜欢什么或者喜欢谁?
(许许多多)谁能读这个词?这样的词我们把它叫做aabb式的词语你还能说几个这样的叠词吗?指名说一说并及时给予肯定
学生个别认读再齐读词语。教师评价
2.理解识记生字。(字词句联系，以字为主)
同学们能把词语认得这么好，现在字宝宝要从词语中跳出来了，你们还能把它们认得更准更快吗?课件演示跳出的生字宝宝
(1)老师相信你们一定会有许多好方法来记住它们吧，自己用心记一记，把一些好的识字方法和你的小组成员交流交流介绍给大家。(小组学习)
(2)汇报学习成果(记比说兼用，以记为主)学生记一个教师在黑板上贴一个字卡
加一加：彩、利、宝、名、许
形声字：彩教师贴“彩”(“三撇”用蓝.绿.黄三种颜色书写)。谁还能给彩找朋友?(扩词)并用喜欢的词来说一句话彩、菜、采进行区别。选择正确的字填空(1)在地图上我们可以看到一个五(彩)的天地。(2)今天妈妈买了我最爱吃的蔬(菜)。(3)我和姐姐在草地里(采)了好多的野花。
利：利是会意字，甲骨文利是由禾和刀构成，意思是能割庄稼的刀，由此产生刀口快的意思。谁能用利找朋友?
讲故事;“名”字还有一个小故事想听吗?一个人在夕阳下看不清远处的人只好用口来呼唤人的名字。能给名找朋友吗?
猜字谜：老师出谜学生猜名：(一口咬去多半拉)岛：一只鸟落在山上。高：一点一横口，同字横没有。许：言午许。宝：家中有玉就为“宝“京：一点一横长，口字在中央，小字下面有。
顺口溜许：言午许找朋友扩词
生活中识字：喜、所
数笔画：平乡
平请学生用手摸摸平平的桌面感受平平的。同学们知道平和谁长得像吗?区别平与苹。
乡家乡故乡学生读两遍
(3)孩子们你们能把黑板上的这些字帮助老师整理一下吗?学生边口述按其结构整理老师相机摆字卡
左右结构：彩所利许上下结构;高京宝喜名独体字;平乡全包围：图半包围：岛
(4)整理后学生抢读生字
3.反馈巩固生字。(音形义统一，以形为主)
(1)听音举卡游戏。
教师说一个学生找一个并读一遍，边找读边收好字卡放在学具袋里。(学生自带字卡)
(2)教师摘字卡：要求摘一个字卡学生读一个，
(3)教师抽读字卡学生认读要求：举高的大声读，举低的小声读
(4)字宝宝要来带来更多的词语朋友你们想认识它们吗?出示34页词语开火车读一读
4.送回课文，复习巩固生字，读课文。
同学们，你们把生字认得这么好，相信课文不但能读得正确，还能读得更流利。
四、指导书写生字。(一看二写三反馈)
你们字认得这么好，课文读得这么流利，相信字也能写得更棒，我们现在就把字宝宝送回家。
(1)指导书写利、
请同学们看“利”字，在写字之前，老师先教你们一个新的部首：(立刀旁儿)齐读
请同学们仔细观察，利字书写时要注意什么?
利是正方形的字，禾占左半格，捺变点，立刀旁占右半格，左右一样高。教师范写学生仿写
(2)请同学们仔细观察“江”字，有什么地方要提醒大家注意的?
江字从结构来看左小右大，三点水儿是弧形的
工第一个横起笔在上一线竖中线往左一点，第二横起笔在下一线左一线起笔，到右二线收笔。竖要短。
(1)学生练习书写，教师巡视指导强调坐，姿执笔方法。
(2)展示优秀作品评一评取长补短再写一写
五.总结：
同学们本节课我们学习认识了这么多的词语，这么多的生字真了不起，并把字写得很漂亮老师真为大家感到骄傲。那你们感到看地图有趣吗?(学生说一说看题图的乐趣)说说地图上各种颜色都代表什么?
《教学设计》教案 篇18
教学目标：
1、熟练、流利的背诵课文。
2、能结合教师的讲解和课文的注注释理解文意。能通过举例子的方式把“义”的说清楚。
3、积累名言警句，了解文化常识如“万钟”“心之四端”
教学准备：
名家诵读音频 嗟来之食、辞禄万钟的视频
教学过程：
一、 背诵引入 导入新课
1.背诵------《大学修身为本》。
2.板书：舍生取义
齐读课题。
义是什么意思?它在字典中有以下义项。请根据下面的一项选择。
具有这个意思的词语还有很多：义不容辞、大义凛然、义无反顾、
义正词严、义愤填膺、义薄云天、侠肝义胆。请同学们认真的读一读。
让我们再齐读课题。
二、范读课文、认真听读
认真听读，注意字音，语气节奏、句子停顿。
三、自读课文读通读顺
1.大声朗读，读准字音，读通句子。
2.读好句子的节奏和停顿，要读的流畅，朗朗上口。
3.检查反馈：课文有几句话，指名学生读，纠正字音。注意断句，不读破句子。
4. 齐读课文。
四、熟读读文 理解文意
1. 认真阅读译文，句句对照理解。
2. 出示译文，说原句。
3. 思考：为什么要舍鱼而取熊掌呢?为什么要舍生而取义呢?
指名回答。
出示句子：
鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
齐读1、2句。
4. 同学们，舍生取义舍生就意味着牺牲生命啊。我们都知道人的生命只有一次，生命是宝贵的。难道孟子真的不重视生命么，很看轻生命么?
出示句子：
生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;
死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。
【讲解“兼”字，出示图片。拓展词语：德才兼备、兼容并包、兼容并蓄、兼听则明。】
再读句子。
5. 小结拓展
“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒了几千年来多少仁人志士追随着取义之路，把舍生取义奉为行为准则。
五、探析义理 明辨是非
【同学们，孟子是主张性善的。他认为人的本心是美好的，是善良的。他包括四种本心：恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心。恻隐之心，仁之端也。羞恶之心，义之端也。辞让之心，礼之端也。是非之心，智之端也。仁义礼智的道德规范由此产生。为了说明这一点】
出示视频：嗟来之食
1. 对于一个有骨气、有正气的人，面对嗟来之食该怎么做?
出示句子：
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。
嘑尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。
指名读句子。
2. 然而生活中还有这样的人?
读句子：万钟则不辨礼仪而受之。
这样的人是怎样的人?
3. 面对万钟，孟子又是什么态度呢?
出示视频：辞禄万钟
读句子：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;
死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。
六、总结、背诵
这节课，我们走进了孟子，聆听了他意味深长的教诲，从而感受了孟子人格的伟岸，思想的深邃。让我们再一次诵读《舍生取义》。
《教学设计》教案 篇19
教学目标：
知识与能力
1.认识6个生字，正确理解“船艄、雇定、纵横交叉”等词语。
2.朗读课文，背诵课文第4——6自然段，积累自己喜欢的语句。
过程与方法
1、通过读一读、画一画、演一演，感悟课文内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。、
2、通过创设情境、教师引领点拨，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
情感、态度、价值观
引导学生领略水域的风情，陶冶学生的审美情趣。
教学重点：
让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
教学难点：
学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风景结合起来描写的。
教学方法：
情境教学法，引领点拨等
教学学法：
小组合作，边学边交、自主领悟等
教学准备：
多媒体
一、创设情境，激趣导入
1、播放威尼斯的风景图片，教师深情地介绍：在意大利北部的亚德里亚海滨，蔚蓝色的海水中散布者一百多个小岛。勤劳勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百岛之城”“千桥之城”“水上城市”的美称。
师问：威尼斯给你留下的最深刻的印象是什么?
引入：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇是威尼斯主要的交通工具，等于我们大街上的汽车。
2、师生共同板书课题，指导书写“艇”。
意图：开课播放威尼斯的风光图，为学生创设情境，在音乐的渲染、老师的深情介绍中感受威尼斯的美丽风光和威尼斯人民的勤劳善良，为全文的学习，主题的理解埋下了伏笔。
二、合作交流，探究文本
过渡：自由读文，哪些自然段具体描写了小艇是这座小城的主要交通工具?
1、探究学习第五、六段。
(1)默读课文五、六段，你读懂了什么? (学生汇报自己的读书收获)
意图：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在本环节我先安排学生和文本之间的对话，让学生自己到课文中去发现，去理解，去感悟小艇与人们的生活息息相关。
(2)课文中写了哪些人，他们坐小艇去干什么呢?小组合作完成表格。
时 间什么人干什么事
白天商人沿河做生意
青年妇女高声谈笑
…………
晚上 看戏人们看戏
(3)还有哪些人坐小艇去干什么呢?自己完成实践乐园。
清晨，踏着晨曦，迎着朝阳，( )坐着小艇( )。
傍晚， 忙碌了一天的( )坐着小艇( )。
周末，( )。
(在小组内交流，然后选出描述最美的在班内交流。)
(4)白天，人们坐着小艇忙碌着、工作着，晚上，威尼斯又是怎样的景象呢?
师生接读：戏院散场了，小艇停泊了，我们才看到______;我们才感觉到_______;我们也才看到了_______。
生配乐感情朗读，感悟夜的静寂。
意图：教师在朗读时所配的音乐是经过反复选择的，能明显的听出动静的变化，为学生的理解和朗读做了奠基。学生肯定会深深地陶醉其中，后面的理解就水到渠成了。教师的范读、引读也为学生的朗读树立了榜样，学生的感情也就自然流露。
(5)总结感悟作者的写作方法：动静结合。
2、小组合作学习第二自然段。
这么美丽迷人的威尼斯，想不想去看一看呢?怎么去?(乘飞机到意大利再到威尼斯就坐小艇)说着说着，小艇就来了。(出示图片)用自己的语言来描述小艇的外形。
(1)小组合作学习课文第二自然段。
必研： 1、威尼斯的小艇有哪几个特点?2、作者运用了哪些表达手法，这样描写有什么好处?
选研： 根据课文，发挥想象，画一艘威尼斯小艇。
(温馨提示：A、自主研读;B、小组交流：C、汇报展示。)
意图：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本次自主学习中，通过学生自主探究，合作学习来理解小艇的特点，真正将课堂交给了学生，他们思维的火花迸射，相信会收到意想不到的效果。
(2)全班交流： 深情朗读，体会小艇的特点。
对比写法，感悟作者语言的精妙。
小组内画小艇，学生板演小艇，内化文本。
3、自主学习课文第三、四段。
(1)自由读课文第三四段，你有什么感受?学生交流。
(2)假如你就是船夫，你该如何吸引游客坐上你的小艇呢?
演一演：我是金牌小船夫。(可以结合小艇特点、坐在里面的感觉、威尼斯的风光、你的技术、是否安全、你的优惠措施等等。)
意图：这是个语文的练点，让根据内容进行表演，将自己对文章的理解通过招揽顾客表现出来，同时培养学生的语言表达能力，让学生情真意切地表达自己内心的感受，再次体会船夫的驾驶技术特别好。也可以通过表演把自己对其他内容的理解落实在实践中，真正做到了语文实践性和工具性的统一。
(3)学生表演，巧妙评价。
三、课堂总结，升华主题
这篇课文围绕小艇讲了三方面内容，让我们领略了威尼斯奇特的风光，感受到了小艇与人们的生活息息相关，感悟到作者高超的写作手法。
意图：通过教师激情的语言，再次使学生的阅读体验得以升华，使学生更深层次的感悟课文的主题，内化语言。
四、作业超市，学以致用
1、背诵课文第4--6段，抄写自己喜欢的句子。
2、对比阅读《威尼斯之夜》，比较它与本文在内容、写法上的异同。
3、运用课文的表达方法，写一写纺织城的“蹦蹦”车。
意图：作业的设计师对课内的延伸，使学生将课内外的结合真正地落到实处，使课堂学到的知识在课外得以训练，内化为学生的能力，同时锻炼了学生的习作表达能力，真可谓一举多得。
板书设计：
26、威尼斯的小艇
样 技 作
子 术 用
奇 好 大
《教学设计》教案 篇20
教学目标:
1、会认会写8个一类生字，会读14个二类生字，能够有感情地朗读课文，感知故事的大概内容。
2、引导学生学会用部件组合法学习“表、班、级、课、佳、桌、养”，用数笔画的方法学习“永”。
3、通过学习这篇小故事，让学生懂得爱别人就是爱自己，关爱别人不仅能够得到感激，更要的是给予了别人快乐。
教学重点、难点：
1、会读会写一类生字。
2、能够感悟故事大意。
教学准备：
生字卡片、课件、词语卡片、学生自制卡片。
教学时数：三课时
第一课时
教学内容：
1、熟读课文，感悟大意。
2、认读一、二类生字。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
同学们，自从你们入学的那天起，老师就伴随着你们的学习生活，有人形容老师的眼睛会说话，有人形容老师的笑容很灿烂，今天我们学习的这篇课文就是《老师的手》，我们一起来读一下课文(学生齐读)
二、学习课文，感悟课文大意。
1、教师范读课文，请同学们注意课文中生字的读音。
2、请同学们自由读课文，遇到不认识的字可以问老师，也可以问同桌。
3、三名同学试着读课文，其他同学认真听读，同时数一数文章一共有几个自然段。(3个)
4、谁来读一下文章的第一自然段。(2人)
老师为什么要学生们画画?(因为那天是母亲节，老师想让孩子们画一幅画送给自己的母亲。)
老师为什么“惊讶不已”?(老师觉得这些孩子的家境不太好，他们一定是希望自己的妈妈得到一顿丰盛的佳肴，可是这个孩子却画了一只手，她很奇怪。)
5、看到了道格拉斯的画，同学们产生了怎样的疑问?(这是谁的手?)同学们是怎样猜测的?结果呢?道格拉斯为什么要给妈妈画一只老师的手呢?他想让妈妈得到什么呢?
6、请同学们自由读第3自然段，想一想：道格拉斯为什么不画丰盛的佳肴，而画老师的手呢?“永恒”一词，可见这双手给孩子带来了多少温暖，多少快乐!
7、如果你是道格拉斯，你想对老师说些什么呢?
1、 学生有感情地朗读课文。
三、认读一、二类生字。
1、学生有感情地朗读课文。
2、在文中认读一、二类生字。
3、读字卡。
(先按顺序读一遍，再打乱顺序读一遍，最后学生指名读卡片。)
四、作业：
1、有感情地朗读课文.
第二课时
教学内容：
1、检查一、二类字的认读。
2、检查有感情地朗读课文。
3、学习一类生字。
教学过程：
一、用生字卡片开火车读一、二类生字。
二、指名有感情地朗读课文 。
三、学习一类生字
表：上下结构，一字旁
报表、华表、发表、课表、表白、表达、表
示、表情、表亲、表面、表里、表里如一、表里不一、表明、表皮、表态、表扬
班：左中右结构，王字旁
当班、倒班、交班、领班、轮班、上班、加班、同班、下班、白班、夜班、班白、班车、班会、班级、班机、班长、班子、班师、班主任
级：左右结构，绞丝旁
年级、班级、市级、首级、级别、级任、
高级、中级、上级
课：左右结构，言字旁
开课、上课、下课、课本、课表、课内、
课时、课外、课文、课业、课桌、课题
永：注意笔顺，永远、永久、永不掉队、永远牢记
佳：左右结构，单人旁
佳话、佳节、佳人、佳言、佳音、佳作、佳句
桌：上中下结构，卜字旁
书桌、桌布、桌灯、桌面、桌球、桌子
养：上中下结构，八字头
放养、户养、家养、领养、生养、学养、
养老、养兵千日，用兵一时、养活、养父、养母、养女、养生、养子、养鱼、养路
四、复习巩固生字、词。
第三课时
教学内容：
1、指导书写一类字。
2、完成课后练习。
教学过程：
一、重点指导“表、班、级、佳、养”5个字。
表：注意第3笔是竖，第5笔是撇。
班：第四笔是提，第五笔是点。
级：注意笔顺，第五笔是横折折撇。
佳：注意右半部分两个土的笔顺和位置关系。
养：注意笔顺，第6笔是撇，第7笔是捺，写在横上。
二、做课后练习。
1、读词语，会写的写下来。
要求学生认识这9个词语,会写并记住.
2、读一读，说一说。
你都和谁握过手?
读了《温柔的手》，再读《老师的手》，说说老师的手是什么样的?
3、读一读我写的诗。
指导学生有感情地读诗歌，激发学生自己创作的兴趣。
三、 作业设计：
握一握爸爸、妈妈、老师的手把你想说的话告诉他们。
板书设计:
老师的手
表 班 级 课 永 佳 桌 养
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