意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。
2各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同
能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。
3针对各年龄段的学生注意稳定持续的时间长短采取无意注意与有意注意交替教学现在的学生启蒙时间提前，年龄都偏小。为此，在教学中必须从他们生理、心理所处阶段出发，灵活多样的采取方法吸引学生的注意。一种方法集中连续实施的时间不能太长（以不超过上面所述各年龄段注意稳定时间为准），以免使学生感觉厌恶、疲劳分散注意，从而出现讲话、搞别的现象。以一种方式为主，伴以其他方式交替进行，降低学生的紧张度。比如：讲授法中间入提问、讨论，
2各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同
能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。
3针对各年龄段的学生注意稳定持续的时间长短采取无意注意与有意注意交替教学现在的学生启蒙时间提前，年龄都偏小。为此，在教学中必须从他们生理、心理所处阶段出发，灵活多样的采取方法吸引学生的注意。一种方法集中连续实施的时间不能太长（以不超过上面所述各年龄段注意稳定时间为准），以免使学生感觉厌恶、疲劳分散注意，从而出现讲话、搞别的现象。以一种方式为主，伴以其他方式交替进行，降低学生的紧张度。比如：讲授法中间入提问、讨论，
