有人情味的科学课
金荣
科学课作为一门逻辑性比较强的探究性课程,往往给人比较硬邦邦的感觉,“发现问题-分析问题-解决问题”,我们的学生在科学课中的经历,似乎不需要他们的喜怒哀乐!
在学习《蜗牛》一课时,“你们想研究些什么?”“你们要怎样研究?”“你们还有哪些想法?”……我的几个问题,好像让我的学生经历了一个比较好的科学探究过程,但是不管从课堂的氛围,或是最终的结果来说,好像总是欠缺点什么,这让我很困扰!
不过因为在上第一个班时,出现了一点小麻烦,就是有些学生一下子抓不到蜗牛,为了使下面几个班的同学不会再出现这种情况,我大约提前一周就布置了寻访和抓小动物的任务,让他们先在家里养着,到上课时再带来。在上课时,我早去了一会儿,意外地,有一大堆的孩子围了上来,“老师,我的蜗牛脱壳跑掉了!”“老师,我的蜗牛生小蜗牛了!”“我喂蜗牛喝牛奶了!”……听到这些我实在是太欣喜了,这不就是最真实、最自然的探究活动吗?假如我们在课堂上仅仅把蜗牛当作一个观察对象,我们能发现多少呢?让蜗牛走进学生的生活,投入了学生情感的蜗牛,不但消除了小学生对学习的一种负担感,而在无意识中进行的科学观察活动,更让他们体验了亲近小动物的乐趣。有位小朋友甚至还给他的蜗牛取了名字,课堂上我听到他兴奋地宣布他的发现,“我的‘小毛’有四个螺旋哪!”你说当蜗牛变成“我的小毛”后,他能不全身心得去投入吗?
我们的小学生,他们纯洁、他们无邪,他们有着最单纯,却又最美的人生理解,在情感无意识的牵动下,他们不只学会了知识、运用了知识,更体会了知识的所带来的美好。尤克•巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说:“情感状态总是和内心受到激动,有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因如此,注意、记忆、理解某事物的意义,在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来,这些内心感受使上述认识过程加紧进行,并因此能更有效和高质量地达到目的”。可以说,情感是教学中的润滑剂、催化剂!
在科学课中渗透情感,让我们的学生更加亲近科学;在科学课中贯穿情感,让我们的学生走进科学。在《沉与浮》一课时,我让学生学习后给辛苦了一天的爸爸妈妈表演一个“魔术”;在《制作小船》一课时,我让学生把最完美的小船去送给低段的小朋友……,大家的积极性和投入性出奇地高!“只有拨动孩子思想的琴弦,才能为知识找到一个最佳的载体”。相信有了情感牵动的科学,我们得到的不仅仅有孩子的知识,更有未来世界的美好希望!
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