语文教学反思：激活语文课堂

激活语文课堂 篇1

1、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

2、有趣的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

激活语文课堂 篇2

【教学背景介绍】

《要下雨了》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第16课。这一单元的课文围绕“夏天里会发生那些有趣的事呢？”这一主题来编排。《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。通过让学生留心观察下雨前的天气及物候了解生活中的气象常识，倡导学生在生活中学习。

在准备授课的过程中，与各位老师共同切磋，交流和授课后的自我总结中，我对新课标提出的“如何转换教师的角色意识，真正做到以生为本、以学定教”有了一点自己的体会和思考。

【教学课例描述】

首先我以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？学生们纷纷举手说：“阴天了，要下雨了。”通过儿歌导入课文，激发学生的学习兴趣，同时渗透了下雨前的一些自然现象，为后面的授课作了铺垫。

一、由扶到放，认读生字

师：上节课我们认识了许多生字朋友，你们还记得他们吗？我可以考考你们吗？

我通过比赛的方式激发起学生们认读生字的兴趣。在认读的过程中我先用多媒体出示了带汉语拼音的生字词，让学生们大声认读，及时纠正读不准的字音。接着我将拼音去掉，出示单个词语，检查学生们是否能够脱离语言环境又快又准的抢答出来。学生的认字兴趣高涨，回答的又快又洪亮。除了出示词语，我还告诉他们老师加深了难度，还有长句子呢！这下孩子们兴趣更加浓厚了，一个劲说：“没问题”“难不到我们！”我重新提了要求，学生们不仅按要求完成了任务，而且句子读得也很通顺。

二、角色朗读，深化体验

除了将词语读准确，我还让学生把这些词语、句子带回到课文中，检查他们的认字情况，让学生们以自己喜欢的方式自读课文，告诉他们遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

接着我运用多媒体动画展示燕子和小白兔的对话，分别让学生读一读小白兔和小燕子的对话。在读的过程中，有的孩子读的语气不到位，我马上引导他们：“快看看，小白兔是怎么说的这句话呢？”“小白兔大声喊。”“那谁能来试试大声喊出小白兔的话？”经过我的提示，孩子们跃跃欲试，都想来表演小白兔说话的语气。在讲述完小白兔和小燕子的对话之后，我也参与到他们的对话表演中。“现在老师来当小白兔，你们来当小燕子，我们一起来表演一次，行吗？”孩子们一看我也参与到他们的表演中，兴趣更浓了，高兴得说：“好！”接着我又让他们同桌之间互读互演，分别扮演小白兔和小燕子，孩子们在分角色的朗读中，加深了对课文的理解。

三、语言训练，深入理解

在教学中，我还设计了说话训练，让学生用“因为……，所以……。”解释燕子低飞的原因。我发觉孩子在解释燕子低飞的原因时掌握得比较困难，常常顾此失彼，不能很完整的说清楚燕子低飞的原因。于是我就耐心的加以引导，帮助孩子们找到低飞的最主要的原因是“要下雨了！”孩子们解释：“因为虫子的翅膀上占了小水珠飞不高，所以燕子飞不高。”我又追问：“那为什么虫子的翅膀上会沾上小水珠呢？”孩子进一步回答：“因为空气很潮湿。”我接着问：“空气很潮湿又是因为什么原因呢？”通过有目的性的反复的朗读，给孩子们一些台阶，并适当地引导孩子从燕子的话中找答案及一次次的追问，孩子们终于明白“要下雨了”才是燕子低飞的最主要原因，孩子们终于能够完整的叙述清楚燕子低飞的原因了。

接着在讲授小鱼和小蚂蚁在下雨前的表现的时候，我放手让学生们自主学习，通过朗读让他们自己画出小鱼和小白兔说的话，小组合作表演，找出各自下雨前表现的原因，以小组合作表演的形式作汇报，学生们通过小组交流，马上找到了原因，并从表演的形式中培养了他们的合作意识。

四、鼓励质疑，拓展思维

在课文快要结束的时候，我及时提问：“这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与天气变化有关？”我及时地拓展学生的思维，将搜集到课外资料展示给学生，丰富了学生的课外知识，并让他们把记住的这些现象讲给爸爸妈妈或好朋友听，这样不仅训练了他们认真听的好习惯，而且通过他们自身的转述，也训练了他们的交际能力。

五、互相评价，激发学习兴趣

教学写字了，我细致地讲授了“得”字应注意的笔画及结构，轮到孩子们书写了，我将几个孩子的字通过实物投影展示出来，这次我没有自己评价，而是让孩子们互相评价，先让他们找一找写这个字的优点，然后再提一提小建议，这种互相评价的方式摆脱了老师是权威的模式，而是充分给学生机会，让他们做课堂的主人。学生也从这种体验中感受到了学习的乐趣。

【教学分析】

在教学的一开始，我就采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在认字这一环节设计中，我由扶到放，通过出示有拼音的词语、无拼音词语、句子等逐步加难的环节，反复强化认读，巩固识字，逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。然而在课下我和孩子们的交流中，我了解到，不光有的孩子了解我出示的那些拓展知识，他们还进行了补充，而我却没有给孩子表达的机会……

在这堂课中，我深深的体会到：孩子们的潜力无穷，语文学习活动是多元化知识形成过程的一个重要组成部分，应以学生活动的兴趣为基础，只要学生的认识、能力在原有的基础上有所发展应该就是语文成功的标准。课堂的文本材料是有限的，而孩子们的潜力是无限的。大课堂的开发利用，不仅挖掘了各类信息资源，也让学生尝试了怎样在认知世界的语言实践活动中更好地运用语言文字。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。”由于情感和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。这种以体验感悟为手段的阅读理解过程，不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。确立“以学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。因此在本课的朗读训练中，我更多的是为学生创设良好的自主学习情景，以学生原有的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生自读自悟。

激活语文课堂 篇3

——试谈课改背景下语文课堂教学的方法

青海省湟中县教育局教研室 李彦良 基础教育课程改革给中学语文课堂教学注入了生机与活力。随着教师角色的转变，学生学习方式的变化，新的教育教学理念逐步深入人心，一直沉闷、乏味、效率不高的语文课堂教学有了较大的改变。然而，在具体的课堂教学操作过程中，特别是在一些基层学校由于受到条件的限制，许多老师又感到无从下手。笔者通过一段时间的调研，认为如果突出语文学科的特点，通过一些切实有效的方法，就有可能激活语文课堂。现试列举出一些具体实施方法求教于同仁，以期抛砖引玉。

一、创设情境，营造氛围

可利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式为学生创设出相关情境，营造出一个使学生得到真切体验的和谐的课堂教学氛围。如讲选自《水浒传》的《鲁提辖拳打镇关西》时可课前播放激昂慷慨的《好汉歌》，讲林莉的《小巷深处》可听陈琳演唱的《妈妈的吻》，学习《阿炳在1950》可先让学生欣赏二胡曲《二泉映月》等等。一位老师在教《核舟记》时，先让学生用纸叠出一个“长八分有奇，高可二黍许”的“核舟”，又请在上面画上五个人，八扇窗……同学们试着画，可怎么也画不下。老师这时说，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物栩栩如生，神情毕肖……学生对我国劳动人民精湛的技艺赞叹不绝。在这样的情境之下再学习，有助于学生理解课文包含的思想感情。

二、适当表演，体验感悟

适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。《犟龟》、《空城记》、《孔乙己》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上“威尼斯商人”争名夺利，图穷匕现；“白毛女”大年夜挽起红头绳；“诸葛亮”出师前“涕泪”诉忠情；刑场上窦娥发下三桩誓愿……一出出精彩的剧目都搬上“三尺舞台”。“天地大舞台”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。

课堂表演也可以是局部的或个别特定的动作。朱自清先生的《背影》感人之深，特别是文中描写父亲买橘子的过月台下去上来只留给我们一个背影的场面令人难以忘怀。单靠老师讲学生是难以完全理解的。可在教室里摆放好高低不等的桌凳，再借来长袍短褂，准备一些“橘子”，选择较矮又胖的学生，让其分组“打扮”后模仿父亲的动作——先下月台，再上月台，买来橘子抱着下月台、上月台，体验父亲对“我”的无比关爱。在理解《鲁提辖拳打镇关西》时请两位同学分别操“刀”、捋袖挥拳进入角色，根据其他同学的朗读实地比划那关键的“三拳”。在学习《范进中举》时也请同学现场模仿胡屠户“腆”着肚子、盛气凌人的走法……在课堂上根据情节适当进行一些模仿，对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果。

三、引导提问，深入挖掘

德国当代儿童文学作家米切尔·恩德的《犟龟》是新选入语文版教材的一篇童话，描写犟龟克服种种困难去参加狮王二十八世的婚礼，可狮王在和老虎征战时不幸去世，等它赶到时正赶上狮王二十九世的婚礼。在学习了课文并进行深入分析时，老师请同学们提出问题。有学生问既然狮王二十八世还没有举行婚礼，请问哪来的二十九世？这个问题老师备课时也没有考虑到。于是，老师试着把这个问题留给了大家，请同学们思考。不一会儿，就有学生举手发言：有的说狮王二十九世是二十八世的养子，有的说是它收养的义子，有的说是它的侄子，有的说是本家堂兄弟，还有的说是前妻所生，等等，这些可能都是情理之中的。回答的结果出乎所有人的预料，其敏捷的思维能力，丰富的社会知识令授课老师和现场听课的人又惊又喜……

四、多读课文，培养语感

《语文课程标准》强调实践性、自主性和整体性。特别注重学生的积累、感悟、熏陶和感染，重视培养学生的语感和整体把握的能力。教学中不要把课文过多地分解得支离破碎，而要引导学生从整体出发，着力培养学生的语感。朗读课文的形式也是多种多样。齐读仅仅是读书方法之一种。实际上，读书的方法因人而异、不尽相同，如默读、速读、慢读，大声读等，不一而足。而一味让学生齐读的方法无异于“齐步走”、“一刀切”。这种方法整齐划一，统一要求，泯灭学生的个性。有的教师大胆创新，在规定的时间里引导学生用喜欢的方式读自己喜欢的句子和段落。实践证明，这种方法学生喜欢，乐于采用，效果良好。

对学生的朗读情况进行评价时，多数老师总喜欢提出哪些地方读错了，哪些地方读得不好。这是一种苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老师和同学长此以往的“揭发”、“批斗”之下，致使学生读课文的兴趣丧失殆尽。教师不妨换个角度，问学生哪些地方读得好，哪些地方如果改进一下会读得更好。首先肯定其成绩，如有问题大家共同帮助改进。这样，学生不仅受到激励，学到改进之法，而且学习的积极性得到进一步提高。

五、口语交际，激发兴趣

培养学生的口语交际能力，是时代发展的需要。新教材十分重视口语交际，如语文版实验教科书中，每个单元都设计了内容丰富、形式多样、各有特色的口语交际内容，如自我介绍、采访、交谈学习体会、讲故事、评故事、古诗文朗诵、沟通——与家长的一次对话、讨论等等，这些形式和内容符合实际，学生喜闻乐见，乐于参与。口语交际得到了应有的重视，语文的实效性、实用性、趣味性大为增强。

教师可根据各自的实际和口语交际的特点选择不同的方式进行。各地在实施过程中，有的在课堂教学中为学生创设经常性的、富于挑战的口语交际机会和情境，将口语交际的内容贯穿在平时的教学中。有的根据内容每单元设置口语交际1课时。一些活动在课内，如童话故事接龙，说特征、猜同学，交流学习体会等；一些活动在课外，如采访任课老师，自荐担当志愿者，说家乡等。有的教师创造性地设计口语交际也收到了好的效果。如持之以恒地进行“真情告白”、“心灵探险”——每天利用三、五分钟的时间进行口语交际练习，创设宽松的环境，让学生即兴说出最想说的心里话，就学习内容提出质疑，畅谈所见所闻所思所感，大家“我口说我语，我语说我心。”学生兴趣盎然，争先恐后地发言，课堂活跃，气氛热烈，既训练了思维能力，又培养了口语交际的能力，可谓一举数得。

还可以创设口语交际的情境，激发兴趣。听和说是口语交际的基础，口语交际是双向互动的过程。为切实落实口语交际目标，营造良好的氛围，可充分利用综合实践课，通过举办一些活动，有意培养学生的口语交际能力。如举办学生古诗文及课文朗诵、演讲比赛、辩论会等语文竞赛活动。

创设一定情境，让学生根据不同的人、不同的事、不同的情境进行切合实际、恰如其分的表达。“石本无火，相击而发灵光。”教师设问激疑，往往“一石激起千层浪”。以情境激发兴趣，使学生如鲠在喉，不吐不快，大大激发了学生的积极性和求知欲。

口语交际使学生从开始的羞羞答答、扭扭捏捏逐步过渡到敢于上台大声说话，敢于发表意见，敢于表现自我，有力地增强了学生的口语交际能力和表达能力，锻炼了思维和想象能力。同时，让口语交际与社会生活紧密联系起来，使学生做生活的有心人而不是冷漠的旁观者。口语交际内容多姿多彩，包罗万象，也为作文积累了丰富的素材，这为语文学习和教学开辟了更加广阔的天地。

六、灵活处理，形式多样

除上述之外，语文课堂教学的形式丰富多彩，教师可根据具体的情况采取灵活多样的形式。如学习《犟龟》后可以没有赶上狮王二十八世的婚礼却参加了二十九世的婚礼来讨论犟龟是否是个胜利者；学习坎斯·彼勒幻想的《如果人类也有尾巴》，可在教师指导下学生分正方（人类有尾巴是进化）、反方（人类有尾巴是退化）分别进行准备，并组织全班同学进行现场辩论会。在复习、总结阶段可以采取成语、格言、诗歌、“接龙”比赛，设置“点将台”等丰富课堂形式和内容等。