使用多媒体教学的点滴体会 篇1
学手段相比较,更加有利于学生的理解,提高教学效率。在"连加"这一课题中,教学的重点是:连加的含义、计算顺序、以及10以内的连加计算。教学的难点是:根据图片的意思说出连加算式并计算,以及根据连加算式摆出相应的图形(小木棒、三角形、圆片等)。针对一年级的学生的心理特点--以形象思维为主,对于以上问题,如果单纯的依*教师口述,学生不易理解,因此,采用多媒体教学则有利于将以上教学内容形象化、生动化,化难为易,便于学生理解。
(2)进行课堂设计,编写教学方案。要制定出切实可行的课时计划,就要作好课堂设计和编写教学方案这两项工作。进行课堂设计是编写教学方案的前提和基础,编写教学方案是进行课堂设计的具体体现。课堂设计要依据教材来确定教学目的,分清内容的主次,抓好重点和难点,合理地、科学地安排好教学进程,使各个教学环节紧密相扣,同时还要注意选择适当的教学方法。对于多媒体教学,课堂设计就显得尤其重要。教师除了要进行教学内容的编排,还要考虑到教学内容如何通过多媒体来呈现,使之更好的服务于教学。课堂设计是课前的准备工作,这些准备工作综合地反映到教师的教学方案之中。教学过程是教师教学方案的主要组成部分,包括:教学内容的详细安排、教学时间的分配、教学媒体和教学方法的运用等。
在明确"连加"课题的教学目的、教学内容的前提下,进行课堂设计。首先通过响应的简单练习,复习前面所学的10以内的加法,使得与该课题相关的知识点,在学生头脑中呈现出来,以便学生掌握新的概念。然后采用"小猫钓鱼"的故事导入新课,这样可以使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,并结合前面复习题,引出连加的定义。接下来进行例题的教学,采用了"数星星"和"小熊滑冰"两个例题,在教学例题的工程中,要注意训练好学生的口头表达能力,让学生有充分的机会来说;同时还要把知识点--"连加的计算顺序"渗透到
例题的讲解之中,让学生学会如何正确的计算。在完成例题教学之后,可以进行一定的活动(根据连加算式摆小木棒)和练习(根据图意列出算式,叙述计算过程并填空),让学生动起来,这样即可以激发学生的兴趣,调动他们的积极性,活跃课堂气氛,又可以使学生轻松的掌握所学的知识。同时,还可以适当的加入难度稍大的思考题(将原有算式拆分成连加算式,并作出判断),这样有利于学生对所学知识的灵活运用。最后,进行课堂小结,总结所学知识(连加的定义、计算过程等),并让学生回忆所学知识。
在完成课堂设计之后,教师就可以动手编写教学方案。
使用多媒体教学的点滴体会 篇2
一本供学生观看的“课本”,我们知道,多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的,并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用得越多越好,还需多考虑在什么条件下用,如何使用,而不是处处滥用。
既然多媒体是为课堂教学服务的,所以课件的好坏应该体现在其使用效果上,使用课件时,必须从实际出发,注重实效。那种为了赶时髦,为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位教师在一堂课里,仅使用了5分钟的多媒体手段,然而,
听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精。如“圆的认识”的一堂课上,为让学生建立圆的概念,先呈现出几个实物,再把实物慢慢抽象化,这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。因此,恰当运用多媒体手段还需钻透教材,找准最佳作用点进行有的放矢,起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点,避免随意呈现,喧宾夺主
课堂教学过程中,多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中、稳定、持久,思维更为积极活跃,从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中,有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如:在一堂教学课上,一位教师想让学生计算几道进位加法题,呈现出一副迷宫内写着算式的画面,然后问:“你能计算这些题吗?”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了,根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时,大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑,人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的,但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时,还需考虑展示媒体的最佳时机,以最佳的方式呈现,从而帮助学生解决问题,切不可随意呈现,喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体,能有效地弥补传统教学的不足,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来,调动学生的视觉直观功能,为突破难点创造出良好的氛围。在数学课上,数学知识都比较抽象,往往使学生感到枯燥乏味,而计算机则能将静态的数学知识动态化,激发学生的学习兴趣,加深对数学知识的理解。如:数学课上教学“相遇应用题”时,运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示,显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。再如小学低段教学数“一堆方块有几块”时,由于孩子空间观念较差,很难数出几块,这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程,学生掌握起来就容易多了。这样使静态的知识动态化,而动态的画面与学生的思维活动紧密相联,学生的学习主动性得到发挥,思维能力和空间想象力得到发展。
三、精心制作,避免粗制滥造,无的放矢