善待学生的提问 篇1
问题是推动创新的原动力。“善待问者如撞钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样才使学生提问题，提有价值的问题呢？教师要转变观念，改变教师提问学生答的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。通过“自学——提问——验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。当然，教师应该为学生每一个提问而感到由衷得高兴，应该默认个别学生“懂装不懂，无问找问”的质疑行为。一旦学生提问了，起初无论质量如何、正确与否，教师要及时给予肯定，作出合理的评价，以保护学生的自尊与自信。因为一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创造的火花，无论是教师还是学生，都从中体会到了发现与探究的乐趣。特别是有思维含量的问题应视作珍贵的礼物,当作教学高潮的来临，也往往是这些问题能帮助教师拓展思路，调整教学。
善待学生的提问 篇2
笔者曾听过一位教师讲授《伟大的友谊》一课，其中的一个教学片断让我感触很深。
教学中，这位教师在让学生自由读课文之后，启发学生提问。其中有一个学生站起来，问：“老师，插图中哪个是马克思？”教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们觉得这个问题太简单、太没价值了。然而，老师顿了顿，笑着对全班同学说：“这是一个很有意思的问题。是呀，哪个是马克思呢？”话音刚落，同学们纷纷举手。这时，老师继续说道：“请同学们认真读课文，从文中找出依据来。”学生一个个提起笔边读边批画，有的还小声议论起来。过了一会儿，一只只小手陆续举起。答案出来了：同学们一致认为那个头发梳理得整齐的是恩格斯，头发、胡须银白的是马克思。有的说，因为马克思长期流亡在外，家里很穷。恩格斯经商，十分富有。有的说，马克思由于操劳过度，显得老，况且比恩格斯去世得早。有的说，文中的恩格斯总到马克思家里讨论各种政治事件和科学问题，从图中的房子和他们坐的位置可以看出……
从这个片断中，我们可以看出这位教师对待学生提问的态度。一个看似简单的问题，老师没有像学生那样一笑了之，更没有说出“这还用问吗”之类的话来，而是首先鼓励那位学生，然后加以正确引导。这不仅让那个提问的学生体验了成功的喜悦，而且给全班学生提供了探索问题、解决问题的机会。由此我想，。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。学起于思，思源于疑。有了疑问才能促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？◆
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