《我的弟弟“小萝卜头”》教学反思 篇1
我常常觉得，上一节课就像做一锅饭：学生是米、教学内容是水，新“课标”和“发展与创新”的理念就是将米煮成一锅好饭的火。而老师充当的就是“巧妇”这个角色。借用这个不一定恰当的比喻，我是想用以说明我所理解的教师、学生、教学目标、教学内容、过程与课堂教学的关系。
今天，我上的是人教版小学语文第五册第28课《我的弟弟“小萝卜头”》。这是一篇略读课文。因此，我把课堂完全还给学生，让他们自主读书、自主交流，在感悟、发展中达到教学目标，完成教学任务。
上课前，我最担心的是学生因为时空的距离而不能真正的理解、动情，但在刚才这节课上，当我听到同学们一声声深情地朗读，看到同学们眼里闪动的泪花，读着卡片上一句句真诚的话语时，我知道，同学们不仅真正地读懂了课文，而且也被感动着、激励着，在心与心的碰撞中，激发出来的是创新的火花。
这节课，我力求体现了以下两个要求：
一是《语文课程标准》的要求。我较好地注意了人文性和工具性的统一和自主、合作、探究的学习方式，重视了包括感受、理解、欣赏和评价等综合能力在内的语文综合素养的训练，并使之与“发展与创新教育研究”水乳交融地结合。
二是“发展与创新教育研究”的要求。整节课我注意做到了以学生为主体。学生通过自己查找资料、课堂自由交流，自主选择朗读的内容与倾听对象，重视感悟的过程和情感被激发的体验。最后，学生在感悟与感动中，在小卡片上写上送给“小萝卜头”的祝福语，学生由读到悟到说到写，整合了语文知识与能力，同时也给了学生一个个张扬个性、激发创新的契机。整堂课立足于学生的发展，揉合了创新的理念，打开了学生情感和思维的闸门。
回头看这节课，还有不尽人意的地方，比如学生因寄宿的缘故，课外收集的资料面比较窄;有些环节的呈现还欠明显。也许，我不能算是一个“巧妇”，之所以敢把这锅饭端到这里来给大家品评，是希望能得到各位专家和同行更多的指点、指导，使自己能在“发展与创新教育研究”的课堂里不断成长。
《我的弟弟“小萝卜头”》教学反思 篇2
本节课所认识的小萝卜头对于学生来说很陌生，因此我在课前组织学生观看了有关小萝卜头的录像，在上课伊始我让学生说说看课件的收获。然后导入新课：今天，我们共同学习第23课《我们的弟弟小萝卜头》，“小萝卜头”的真名叫宋振中，他刚生下八个月就被国民党反动派关进了监狱。这篇课文就是讲“小萝卜头”狱中生活的。 这样一来，学生对课文内容就有了一个感性认识，对于小萝卜头的艰苦的生活环境和学习环境有了很大程度的了解。
在学习第一自然段时，我给学生出了这样的一个问题：想一想，大家为什么叫弟弟“小萝卜头”?让学生根据课文内容练习用因果句式回答。
因为他长得________大，________小，所以难友们叫他“小萝卜头”
我接着又出示了下一个问题：弟弟为什么会长得脑袋大，身子小，像“小萝卜头”? 结合这个问题，我引导学生默读课文第2自然段，想一想这段从几个方面介绍了“小萝卜头”在监狱里的生活。学生很容易答出：本段从住、穿、吃三个方面介绍弟弟在狱中的生活。然后我又出示了填空：
弟弟住的是________的牢房。
弟弟穿的是________的囚衣。
弟弟吃的是________的牢饭。
当学生们深刻体会了小萝卜头的生活环境后，我又提问：在这样艰难困苦的条件下，弟弟是怎样学习的?很自然的过度到下一段。
在学习课文之后，我让学生们对比一下自己与小萝卜头的生活及学习环境，然后说一说自己有什么感受。学生们都体会到了我们的条件非常优越，一定要好好学习，珍惜美好时光，多做有益的事情。
我想，在这节课上，学生们学到的不仅仅是语文知识，更深深的受到了情感教育。
