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高中教学反思:巩乃斯的马教学反思

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巩乃斯的马教学反思 篇1

篇一

刚看到这篇文章的时候,没有教参,没有任何的辅助材料,我不免有些迷茫,不知如何把握作者的情感。所以,我马上找到了这个选段的原文,仔细认真得读了起来。

这篇文章从文字到内容都很有冲击力,作者周涛将深刻的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来,形成特有的深邃大气的风格,使文章具有十足的感染力。

我发现,《巩乃斯的马》无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲,都值得认真探讨,那么这堂课到底从什么地方切入讲什么就是我最先思考的问题。备课的时候,我把自己当成一名学生,站在学生的立场去想,首先要做的是,如何能读懂它?而读懂了之后,重点应该把握什么?这篇文章学完了之后,我学到了什么?

经过了多次的与同组老师的研讨,修改,我把这堂课的教学思路模块设计为读——悟——品。

而在设计教案时,有几个点,也是我重点把握的,具体如下:

一、 稳抓基础知识,给学生养成良好的学习习惯从基础做起。

二、 朗读。

为了让学生能快速的走进文章,我想读是关键。所以,课堂上,我设计了几个环节,让学生有机会多读课文,在阶梯式的朗读中,逐步走入文章。在给学生做范读时,我也试着背下来再去展示,为的是跟文章做零距离的接触。

三、激发情感的升华

1、“入境始于情”,想要达到情感的共鸣,介绍作者的写作背景是很有必要的,让学生了解到,正因为作者在那样绝望悲苦的心境下,看到如此气势磅礴的马群奔跑的场面,才会产生这样的情感,并借文字抒发。也再次激发出学生的阅读兴趣

2、为学生补充原文的最后一段,让学生直观的了解作者的情感定位,把握文章中心。

四、赏析语言

本篇文章的语言通俗易懂,朴实却饱含激情,没有特别难以理解的词语,所以在赏析的时候,更多的是把时间交还给学生,小组活动中,让他们自主探究,锻炼了他们的自主学习能力。想到了学生的赏析角度一定是我们最常见的,所以,我为他们补充了文章的环境描写和侧面描写,让学生明白,除了常规的方法之外,还可以从这些角度切入赏析。

五、情感的收束

在小结时,我想了很多种方案,怎么能让学生在学习了这篇文章后,有一个对这种精神的深入的思考,怎么能在课文高亢的情感下有一个完美的收束,最后,决定自己写一小段话,包括对学生的寄语,配上悠扬的音乐,让大家在激情后,有一份平和,去进行深思。

在师傅的帮助下,几个细节又进行了调整修改,话语也缩减了,为了把更多的机会给学生们发挥。我也在这个过程中慢慢明白了,一节课想要更好的呈现给学生,并不是一件简简单单的事儿。在平日的工作中,应该认真对待每一节课。这样才有把握让学生对这堂课肯定,并有所收获,

达标课在学生的配合下,顺利的完成了,反思一节课的表现,前面的基础知识时间如果能再简短点,就更好了,这样,后半节课就可以给学生更多的自主学习时间。在赏析文章时,应该更深入一些,更透彻的去挖掘作者的内心世界。

这节课经过千锤百炼终于成型,这其中有苦有累,有感动有喜悦,当然,更多的还有不足,希望老师们能够批评指正,我愿走在成长的路上,这样的锤炼痛并快乐着!

篇二

第二次执教《巩乃斯的马》,因为第一次朗读处理的欠缺,让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文,面对本单元开始教给学生编写文本提纲的教学目的,和文本独有的脉络清晰,孩子一眼便能看出的学习起点,我想:执教本课,我以读为主,适时穿插悬链,让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法,达到自能编写提纲的教学目的。

课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题,我问孩子们,通过课题你知道了什么?对于作者你了解多少呢?孩子们回答的相当精彩,课前查阅了大量的资料,致使我也明白文章的作者仅凭一本字典,自学成才并成为作家,作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的,就看我们教师给他们多大的发挥余地,多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么?目的就是初步了解文章的结构,理清脉络。合作的作用是强大的,后续的板演中小组都能合理分段,归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情,我追问孩子:课题既然是《巩乃斯的马》,为何第一自然段要写巩乃斯的雨,这和写马完全没有关系吗?孩子们又一次钻进了书里,目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句,起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子,这相当于马群奔跑上演前的背景,环境衬托中,马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力,这个回答足够震撼!随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出,很快大家将2、3自然段归纳到了一处,说到底四自然段,很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中,文章的提纲在黑板上显现,告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。

随即,你从哪里感受到了马群的壮阔?请默读课文,勾画批注。教室里想起了沙沙声,那声音如同天籁。真是大一岁一个样,想想去年刚刚接班的时候,一个个傻乎乎的,别说自主学习了,就是全班交流也睁着大大的眼睛,咸口不言,呆呆的看着我。组建学习互助小组,开展组间比赛,孩子们劲头十足。对桌之间的交流,大家侃侃而谈,甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后,进入全班的展示交流,孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句,谈着自己的感受,我则见缝插针的询问着词语的理解,用个别读。挑战读,全班读的竞赛方式,让场面在教室拉开,让感情得以蓄势,直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加,马蹄声声,争前恐后,前赴后继,金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。

我顺势导引,此刻不仅是你们,连作者早已发愣、发痴、发呆了,相信这场面给予作者的,给予大家的将终身受用不尽,这场面给予作者的究竟是什么?触及了文本的中心思想,触及了孩子的灵魂深处,潺潺而出的便是永不停歇,勇往直前的精神追求。

巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作,何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉,向更美妙处漫溯。

巩乃斯的马教学反思 篇2

篇一

刚看到这篇文章的时候,没有教参,没有任何的辅助材料,我不免有些迷茫,不知如何把握作者的情感。所以,我马上找到了这个选段的原文,仔细认真得读了起来。

这篇文章从文字到内容都很有冲击力,作者周涛将深刻的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来,形成特有的深邃大气的风格,使文章具有十足的感染力。

我发现,《巩乃斯的马》无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲,都值得认真探讨,那么这堂课到底从什么地方切入讲什么就是我最先思考的问题。备课的时候,我把自己当成一名学生,站在学生的立场去想,首先要做的是,如何能读懂它?而读懂了之后,重点应该把握什么?这篇文章学完了之后,我学到了什么?

经过了多次的与同组老师的研讨,修改,我把这堂课的教学思路模块设计为读——悟——品。

而在设计教案时,有几个点,也是我重点把握的,具体如下:

一、 稳抓基础知识,给学生养成良好的学习习惯从基础做起。

二、 朗读。

为了让学生能快速的走进文章,我想读是关键。所以,课堂上,我设计了几个环节,让学生有机会多读课文,在阶梯式的朗读中,逐步走入文章。在给学生做范读时,我也试着背下来再去展示,为的是跟文章做零距离的接触。

三、激发情感的升华

1、“入境始于情”,想要达到情感的共鸣,介绍作者的写作背景是很有必要的,让学生了解到,正因为作者在那样绝望悲苦的心境下,看到如此气势磅礴的马群奔跑的场面,才会产生这样的情感,并借文字抒发。也再次激发出学生的阅读兴趣

2、为学生补充原文的最后一段,让学生直观的了解作者的情感定位,把握文章中心。

四、赏析语言

本篇文章的语言通俗易懂,朴实却饱含激情,没有特别难以理解的词语,所以在赏析的时候,更多的是把时间交还给学生,小组活动中,让他们自主探究,锻炼了他们的自主学习能力。想到了学生的赏析角度一定是我们最常见的,所以,我为他们补充了文章的环境描写和侧面描写,让学生明白,除了常规的方法之外,还可以从这些角度切入赏析。

五、情感的收束

在小结时,我想了很多种方案,怎么能让学生在学习了这篇文章后,有一个对这种精神的深入的思考,怎么能在课文高亢的情感下有一个完美的收束,最后,决定自己写一小段话,包括对学生的寄语,配上悠扬的音乐,让大家在激情后,有一份平和,去进行深思。

在师傅的帮助下,几个细节又进行了调整修改,话语也缩减了,为了把更多的机会给学生们发挥。我也在这个过程中慢慢明白了,一节课想要更好的呈现给学生,并不是一件简简单单的事儿。在平日的工作中,应该认真对待每一节课。这样才有把握让学生对这堂课肯定,并有所收获,

达标课在学生的配合下,顺利的完成了,反思一节课的表现,前面的基础知识时间如果能再简短点,就更好了,这样,后半节课就可以给学生更多的自主学习时间。在赏析文章时,应该更深入一些,更透彻的去挖掘作者的内心世界。

这节课经过千锤百炼终于成型,这其中有苦有累,有感动有喜悦,当然,更多的还有不足,希望老师们能够批评指正,我愿走在成长的路上,这样的锤炼痛并快乐着!

篇二

第二次执教《巩乃斯的马》,因为第一次朗读处理的欠缺,让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文,面对本单元开始教给学生编写文本提纲的教学目的,和文本独有的脉络清晰,孩子一眼便能看出的学习起点,我想:执教本课,我以读为主,适时穿插悬链,让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法,达到自能编写提纲的教学目的。

课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题,我问孩子们,通过课题你知道了什么?对于作者你了解多少呢?孩子们回答的相当精彩,课前查阅了大量的资料,致使我也明白文章的作者仅凭一本字典,自学成才并成为作家,作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的,就看我们教师给他们多大的发挥余地,多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么?目的就是初步了解文章的结构,理清脉络。合作的作用是强大的,后续的板演中小组都能合理分段,归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情,我追问孩子:课题既然是《巩乃斯的马》,为何第一自然段要写巩乃斯的雨,这和写马完全没有关系吗?孩子们又一次钻进了书里,目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句,起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子,这相当于马群奔跑上演前的背景,环境衬托中,马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力,这个回答足够震撼!随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出,很快大家将2、3自然段归纳到了一处,说到底四自然段,很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中,文章的提纲在黑板上显现,告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。

随即,你从哪里感受到了马群的壮阔?请默读课文,勾画批注。教室里想起了沙沙声,那声音如同天籁。真是大一岁一个样,想想去年刚刚接班的时候,一个个傻乎乎的,别说自主学习了,就是全班交流也睁着大大的眼睛,咸口不言,呆呆的看着我。组建学习互助小组,开展组间比赛,孩子们劲头十足。对桌之间的交流,大家侃侃而谈,甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后,进入全班的展示交流,孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句,谈着自己的感受,我则见缝插针的询问着词语的理解,用个别读。挑战读,全班读的竞赛方式,让场面在教室拉开,让感情得以蓄势,直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加,马蹄声声,争前恐后,前赴后继,金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。

我顺势导引,此刻不仅是你们,连作者早已发愣、发痴、发呆了,相信这场面给予作者的,给予大家的将终身受用不尽,这场面给予作者的究竟是什么?触及了文本的中心思想,触及了孩子的灵魂深处,潺潺而出的便是永不停歇,勇往直前的精神追求。

铃声响起的时候,孩子们还群情激奋,朗读原来能如此打动人心,抓住读这个根本,就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的《老马》,只消一遍,孩子们便能绘声绘色,只消两遍,便是感悟深刻了。,走出教室的刹那,多读课文,站在教师、学生、作者不同的角度去理解文本,处理文本,参考教学建议来灵活巧妙的处理文本,课堂才会精彩而高效,教师才会享受为师的幸福。

巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作,何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉,向更美妙处漫溯。

巩乃斯的马教学反思 篇3

《巩乃斯的马》教学反思

《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘,表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。原文是广东版教材高三的课文。现在经过节选放在了小学五年级。这篇文章的语言富有特色,在作者的笔下,马群之中无论大小,个个皆为勇者,虽然暴风雨不期而至,它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素,却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说,理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难,但是要深入的挖掘文章的内涵,使11岁的孩子与作者的心灵产生碰撞,却有一定的难度。在本次授课的过程中,我感觉有以下几点做得比较成功:

1、读中感悟。俗话说:读文百遍,其意自现。这样一篇极具特色的文章,一定要抓“读”,使学生在读中理解,在读中受到感染,在读中感悟,在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境,我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读,边读边想像,促使学生进入情境,走进文本,感悟真情。不仅如此,品读词句后,我又适时出示一段万马奔腾的录像,带入学生进入情境,直观感受文中描述的那恢宏壮观的场面。观看后,学生的心灵受到震撼,文本、学生之间受到思维的碰撞。学生发自肺腑的去品读教材。

2、品词句,悟情感。在授课过程中,我始终以读为主线,品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。学文中,为了使学生深入理解文本,我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句,通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法,理解词义,加深对课文内容的理解,再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神,并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步,此时我再引导感情朗读,推波助澜让学生能够更近的与作者接触,产生心与心的交流,使文本、作者、读者之间产生共鸣,从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求,揭示了本课的中心。

3、读写结合。从文章中学习语言文字的用法,体会作者对生活的感悟,是学习写作的精妙方法。针对本文特点,文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大气,是学习和积累的好资源,我留给学生充分的时间读和想象过程,体会这些比喻句的生动之处,并及时练笔,反馈收获。再有,课文第二自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓,栩栩如生,正是学生进行习作练笔的好教材。学完第二自然段,我适时引导学生描写热闹的集市、课间活动、大扫除等,学习点面结合的场面描写。

当然,课堂教学永远是一门遗憾的艺术,这堂课结束后,也让我感觉到有许多遗憾之处,比如整节课下来,学生朗读的比较透彻,但因谈得多,读得多,无形中就缩短了后文的理解,显得课堂容量大,课时任务完成紧张。如何在短短的四十分钟的课堂上,有效地培养学生听说读写的能力,是一个值得我深思的问题。

《巩乃斯的马》教学反思

本课的语言较有特色,在作者的笔下,马群之中无论大小,各个皆为勇者,虽然暴风雨不期而至,他们却都能勇敢的共同应对。文字极为朴素,却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。本届可我确定的教学重点是抓住重点词句,品味语言。这一重点的确立,我在课堂教学体现了以下两个目的:一是通过品味语言,可以促进学生对课文内容的理解与掌握,激发学会所的情感;二是也能进一步训练学生的语感,即其他语文学习的能力。从语文教学心理角度看,这样做能逐步唤起学生的内心感受,继而达到“入静始于情”的境界,同时也对课文语言进行了二度创造。

教学中注重培养学生学习语文的习惯,训练学生带着问题去读书,边读边画,用自己喜欢的符号圈画,并在旁边作上批注,然后全班再交流。

在学习第二自然段时,学生谈到自己喜欢的内容只会概括说,不结合具体词语、句子或上下文的内容去理解,而我又没有恰当的引导好,没有达到预想的效果。今后还要加强对学生结合重点词语、句子来理解课文的情感。

《巩乃斯的马》教学反思

《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘,表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色,在作者的笔下,马群之中无论大小,个个皆为勇者,虽然暴风雨不期而至,它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素,却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说,理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难,但是要深入的挖掘文章的内涵,使十来岁的孩子与作者的心灵产生碰撞,却有一定的难度。所以,我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读,边读边想象,促使学生进入情境,走进文本,感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句,通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法,理解词义,加深对课文内容的理解,再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神,并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。此时我再引导感情朗读,推波助澜让学生能够更近的与作者接触,产生心与心的交流,使文本、作者、读者之间产生共鸣,从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求,揭示了本课的中心。

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